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        探究分享繪本閱讀對(duì)4~5歲幼兒想象能力的作用

        2021-11-02 04:24:40阮鑫程
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年38期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童繪本閱讀

        阮鑫程

        摘要:閱讀在人生中必不可少,繪本是最適合學(xué)前兒童閱讀的讀物。在國家大力倡導(dǎo)全民閱讀的社會(huì)環(huán)境影響下,分享閱讀是一種有效的早期閱讀開展方式,運(yùn)用適合幼兒引導(dǎo)閱讀繪本的方法更能有效地幫助幼兒提高想象力,對(duì)于幼兒活動(dòng)五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域有著不可替代的作用。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;繪本閱讀;想象能力

        分享閱讀,是指在輕松、愉快的氛圍中,家長與孩子以情感交流為目的共同閱讀繪本的活動(dòng),其重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和能力。繪本是最適合學(xué)前兒童閱讀的讀物,分享繪本閱讀活動(dòng)是一個(gè)讓兒童從“聽故事”過渡到“講故事”,再達(dá)到“演故事”的橋梁?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,感受其語言美,并通過多種活動(dòng)加深對(duì)作品的初步理解。發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)繪本情景奇思怪想,對(duì)人物形象、故事情節(jié)想象豐富有趣。因此,我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn),以分享閱讀繪本的形式為載體,調(diào)動(dòng)起孩子想象的興趣,提高幼兒對(duì)故事的理解能力。

        一、研究內(nèi)容

        以分享繪本閱讀活動(dòng)為載體,在師幼共讀的教學(xué)模式中提高4~5歲幼兒閱讀繪本的興趣和對(duì)情節(jié)的想象力。

        二、研究對(duì)象

        15名4-5歲幼兒。

        三、研究方法

        行動(dòng)研究法、觀察法。

        四、研究過程與實(shí)施

        在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中多采用集體閱讀方式,集體閱讀一方面延續(xù)幼兒的興趣有助于孩子間的相互模仿;另一方面能豐富幼兒的認(rèn)知推動(dòng)其想象創(chuàng)造力的發(fā)展。

        在進(jìn)行分享繪本閱讀活動(dòng)中,為了讓幼兒更好地完整表述其中的內(nèi)容,需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平選擇繪本,遵循幼兒的閱讀習(xí)慣和表演方式讓幼兒熟悉畫面,循序漸進(jìn)地進(jìn)行指引幼兒全面了解繪本內(nèi)容,然后欣賞并指導(dǎo)表演。

        聯(lián)結(jié)與建構(gòu)階段,閱讀繪本許多情況下要進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)、事物意義的建構(gòu),一般采用集體閱讀的形式。在集體初步繪本閱讀過程中,通常不摻雜有關(guān)表演的內(nèi)容,而是引導(dǎo)幼兒感知理解繪本內(nèi)容,當(dāng)幼兒對(duì)繪本全面理解后才開展創(chuàng)編表演。那么,怎樣的閱讀方式讓幼兒對(duì)繪本全面理解后進(jìn)行創(chuàng)編表演呢?我們可以通過靈活設(shè)計(jì)觀察形式和順序達(dá)到。

        (一)按繪本整體順序閱讀

        這種閱讀方式是在不改變繪本的全部內(nèi)容下,依照繪本順序從封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底和幼兒一起觀察畫面,引導(dǎo)幼兒猜測故事情節(jié)的發(fā)展,通過對(duì)繪本畫面逐頁細(xì)致的觀察,了解形成最后完整的故事情節(jié)。

        (二)按繪本內(nèi)容倒敘閱讀

        倒敘,是根據(jù)表達(dá)的需要把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊,然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。這種閱讀方式一般運(yùn)用到故事類繪本中,讓幼兒先知道故事結(jié)局,再根據(jù)結(jié)局猜測故事情節(jié)的發(fā)展,然后再和幼兒一起閱讀繪本的開頭部分。如《母雞蘿絲去散步》這本繪本,先和幼兒一起看封面,再向幼兒出示最后一頁,“按時(shí)回到家吃晚飯”加入問題引導(dǎo):母雞蘿絲去哪里散步了?會(huì)遇到什么?會(huì)發(fā)生什么事情?讓幼兒猜測思考。在實(shí)施方法過程中,明顯感覺幼兒喜歡由結(jié)局猜情節(jié)的方式,相互爭著表達(dá)自己的不同想法,從而提高了幼兒閱讀繪本興趣的同時(shí)潛移默化地告訴孩子在做事情前可能先猜到結(jié)果,再去做,鍛煉了幼兒的想象力。

        (三)遮擋繪本中的部分畫面

        有些繪本會(huì)留出一個(gè)顯著的畫面特征讓幼兒猜想動(dòng)物或?qū)嵨?。如繪本《好神奇的小石頭》,鏤空上一頁,用紅色石頭做汽車的車身,用黑色的石頭做母雞的身體,用黃色的石頭做梨子等等,閱讀時(shí)讓幼兒先任意自己猜想,然后揭曉繪本中的答案,讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

        閱讀與反思階段,這一階段要聯(lián)系繪本的文本閱讀欣賞故事,理解作者的想法。幼兒認(rèn)真聆聽老師有感情的閱讀文本,部分重點(diǎn)語句在老師的示范和指導(dǎo)下跟讀、模仿,聽老師講解加之理解,從而幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富猜想。

        表現(xiàn)與再現(xiàn)階段,這是繪本閱讀最高層的階段,也是由他人知識(shí)成為自己知識(shí)的重要途徑。當(dāng)幼兒全部理解繪本內(nèi)容后,為幼兒提供一個(gè)輕松自由的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象性將自己所知道通過動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來,幼幼之間相互評(píng)價(jià),進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

        五、研究成果與分析

        (一)幼兒對(duì)繪本閱讀興趣和故事情節(jié)想象能力提高

        幼兒由之前不喜歡自己看繪本到單獨(dú)看繪本,由不敢去想象、不會(huì)去想象,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谙胂蟆⒅缽哪承┣楣?jié)去想象,可以看出幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來,想象能力有所提高,同時(shí)說明我所采用的方法是有一定成效的。

        (二)運(yùn)用實(shí)踐豐富幼兒的生活

        幼兒閱讀了《大衛(wèi),不可以》這一系列繪本會(huì)運(yùn)用到生活中,看到其他幼兒在做一些事情時(shí)會(huì)告訴她們自己想象出來“這樣做的后果”。

        (三)帶動(dòng)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展

        在美術(shù)方面,讓她們畫自己喜歡的房子,有畫“海底一百層房子”“天上白云飛的房子”等。在舞蹈方面,老師擺出一個(gè)動(dòng)作,她們會(huì)說誰誰誰在做什么,心情怎么樣,這個(gè)動(dòng)物在做什么等等。 提高了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]北京教育委員會(huì).北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實(shí)施細(xì)則[M].北京:同心出版社,2006.

        [2]白愛寶.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

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