阮鑫程

摘要：閱讀在人生中必不可少，繪本是最適合學(xué)前兒童閱讀的讀物。在國家大力倡導(dǎo)全民閱讀的社會(huì)環(huán)境影響下，分享閱讀是一種有效的早期閱讀開展方式，運(yùn)用適合幼兒引導(dǎo)閱讀繪本的方法更能有效地幫助幼兒提高想象力，對(duì)于幼兒活動(dòng)五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;繪本閱讀;想象能力

分享閱讀，是指在輕松、愉快的氛圍中，家長與孩子以情感交流為目的共同閱讀繪本的活動(dòng)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和能力。繪本是最適合學(xué)前兒童閱讀的讀物，分享繪本閱讀活動(dòng)是一個(gè)讓兒童從“聽故事”過渡到“講故事”，再達(dá)到“演故事”的橋梁?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受其語言美，并通過多種活動(dòng)加深對(duì)作品的初步理解。發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)繪本情景奇思怪想，對(duì)人物形象、故事情節(jié)想象豐富有趣。因此，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，以分享閱讀繪本的形式為載體，調(diào)動(dòng)起孩子想象的興趣，提高幼兒對(duì)故事的理解能力。

一、研究內(nèi)容

以分享繪本閱讀活動(dòng)為載體，在師幼共讀的教學(xué)模式中提高4～5歲幼兒閱讀繪本的興趣和對(duì)情節(jié)的想象力。

二、研究對(duì)象

15名4-5歲幼兒。

三、研究方法

行動(dòng)研究法、觀察法。

四、研究過程與實(shí)施

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中多采用集體閱讀方式，集體閱讀一方面延續(xù)幼兒的興趣有助于孩子間的相互模仿;另一方面能豐富幼兒的認(rèn)知推動(dòng)其想象創(chuàng)造力的發(fā)展。

在進(jìn)行分享繪本閱讀活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地完整表述其中的內(nèi)容，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平選擇繪本，遵循幼兒的閱讀習(xí)慣和表演方式讓幼兒熟悉畫面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指引幼兒全面了解繪本內(nèi)容，然后欣賞并指導(dǎo)表演。

聯(lián)結(jié)與建構(gòu)階段，閱讀繪本許多情況下要進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)、事物意義的建構(gòu)，一般采用集體閱讀的形式。在集體初步繪本閱讀過程中，通常不摻雜有關(guān)表演的內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒感知理解繪本內(nèi)容，當(dāng)幼兒對(duì)繪本全面理解后才開展創(chuàng)編表演。那么，怎樣的閱讀方式讓幼兒對(duì)繪本全面理解后進(jìn)行創(chuàng)編表演呢？我們可以通過靈活設(shè)計(jì)觀察形式和順序達(dá)到。

（一）按繪本整體順序閱讀

這種閱讀方式是在不改變繪本的全部內(nèi)容下，依照繪本順序從封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底和幼兒一起觀察畫面，引導(dǎo)幼兒猜測故事情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)繪本畫面逐頁細(xì)致的觀察，了解形成最后完整的故事情節(jié)。

（二）按繪本內(nèi)容倒敘閱讀

倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。這種閱讀方式一般運(yùn)用到故事類繪本中，讓幼兒先知道故事結(jié)局，再根據(jù)結(jié)局猜測故事情節(jié)的發(fā)展，然后再和幼兒一起閱讀繪本的開頭部分。如《母雞蘿絲去散步》這本繪本，先和幼兒一起看封面，再向幼兒出示最后一頁，“按時(shí)回到家吃晚飯”加入問題引導(dǎo)：母雞蘿絲去哪里散步了？會(huì)遇到什么？會(huì)發(fā)生什么事情？讓幼兒猜測思考。在實(shí)施方法過程中，明顯感覺幼兒喜歡由結(jié)局猜情節(jié)的方式，相互爭著表達(dá)自己的不同想法，從而提高了幼兒閱讀繪本興趣的同時(shí)潛移默化地告訴孩子在做事情前可能先猜到結(jié)果，再去做，鍛煉了幼兒的想象力。

（三）遮擋繪本中的部分畫面

有些繪本會(huì)留出一個(gè)顯著的畫面特征讓幼兒猜想動(dòng)物或?qū)嵨?。如繪本《好神奇的小石頭》，鏤空上一頁，用紅色石頭做汽車的車身，用黑色的石頭做母雞的身體，用黃色的石頭做梨子等等，閱讀時(shí)讓幼兒先任意自己猜想，然后揭曉繪本中的答案，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

閱讀與反思階段，這一階段要聯(lián)系繪本的文本閱讀欣賞故事，理解作者的想法。幼兒認(rèn)真聆聽老師有感情的閱讀文本，部分重點(diǎn)語句在老師的示范和指導(dǎo)下跟讀、模仿，聽老師講解加之理解，從而幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富猜想。

表現(xiàn)與再現(xiàn)階段，這是繪本閱讀最高層的階段，也是由他人知識(shí)成為自己知識(shí)的重要途徑。當(dāng)幼兒全部理解繪本內(nèi)容后，為幼兒提供一個(gè)輕松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象性將自己所知道通過動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來，幼幼之間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

五、研究成果與分析

（一）幼兒對(duì)繪本閱讀興趣和故事情節(jié)想象能力提高

幼兒由之前不喜歡自己看繪本到單獨(dú)看繪本，由不敢去想象、不會(huì)去想象，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谙胂蟆⒅缽哪承┣楣?jié)去想象，可以看出幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，想象能力有所提高，同時(shí)說明我所采用的方法是有一定成效的。

（二）運(yùn)用實(shí)踐豐富幼兒的生活

幼兒閱讀了《大衛(wèi)，不可以》這一系列繪本會(huì)運(yùn)用到生活中，看到其他幼兒在做一些事情時(shí)會(huì)告訴她們自己想象出來“這樣做的后果”。

（三）帶動(dòng)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展

在美術(shù)方面，讓她們畫自己喜歡的房子，有畫“海底一百層房子”“天上白云飛的房子”等。在舞蹈方面，老師擺出一個(gè)動(dòng)作，她們會(huì)說誰誰誰在做什么，心情怎么樣，這個(gè)動(dòng)物在做什么等等。 提高了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。

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