宋靜

摘要：隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)人才需求的不斷調(diào)整，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用各種線上教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。高校思政課是開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育工作的主陣地，構(gòu)建混合思政教學(xué)模式，有利于更好發(fā)揮思政課育人作用和功效。本文從高校思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用視角，分析高校思政課程采用線上線下混合教學(xué)模式的必然選擇、注意事項(xiàng)、措施和意義。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;線上線下混合式教學(xué);思政課程;構(gòu)建與運(yùn)用

立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生認(rèn)知方向和價(jià)值理念的重要使命。信息時(shí)代背景下，學(xué)生的價(jià)值觀更易受多元價(jià)值觀的威脅和影響，因此改變思政課傳統(tǒng)固有教學(xué)方式，完成思政課育人使命是必然選擇。高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)是每一位思政教育工作者必須思考和解決的問(wèn)題，構(gòu)建線上線下的混合式思政課教學(xué)模式，能將課堂教學(xué)變得更生動(dòng)有趣，并且可視化、可測(cè)量化，本文將對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步探討。

一、線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建的背景

混合式教學(xué)模式最初是由印度的NIIT公司在2002年美國(guó)網(wǎng)站發(fā)表的《Blended Learning白皮書(shū)》一文中提出的，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，其中包括傳統(tǒng)的面對(duì)面授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和e-learning。之后多位學(xué)者相繼對(duì)這一教學(xué)模式展開(kāi)了研究和討論，如美國(guó)的Chris Reed、Harvi Singh、William Paarmann、Craig Barnum等，中國(guó)學(xué)者何克抗、李克東、丁蕾、馮務(wù)中等?？傮w來(lái)講，混合式教學(xué)模式就是如何有機(jī)地將在線教育和傳統(tǒng)教育融合。清華大學(xué)馮務(wù)中教授指出，“混合式教學(xué)模式” 就是線上教學(xué)與線下教學(xué)雙管齊下、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)模式。

在信息技術(shù)教育背景下，國(guó)內(nèi)很多高校都采用了混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。雖然取得了一定成效，改變了傳統(tǒng)的授課模式，但是并沒(méi)有將混合式教學(xué)的作用真正發(fā)揮到最大，只是機(jī)械地將線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合，即通過(guò)看視頻預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)的方式展開(kāi)， 1并且在評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制領(lǐng)域還有所欠缺。因此進(jìn)一步研究高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用方式、實(shí)施效果、注意事項(xiàng)等是應(yīng)然和必然選擇。

二、線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)高校思政課教學(xué)的重要意義

混合式教學(xué)模式集中了線上授課和線下上課的優(yōu)勢(shì)，使上課變得更高效、生動(dòng)有趣，對(duì)思政課而言，意義重大。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是線上線下混合教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)思政課程教育教學(xué)模式變革的有效途徑，在操作理念和具體操作過(guò)程中體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念。在操作理念上，關(guān)注的問(wèn)題主要包括：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么、我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果等。也就是在整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展需求為中心。在具體操作過(guò)程中，可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)觀察學(xué)生對(duì)于思政課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)滿足學(xué)生多方需求。

二是混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)變換教學(xué)環(huán)境的目的，使得教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于教室。并且在這一背景下，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)校、教材、教師進(jìn)行相關(guān)思政課程學(xué)習(xí)。只要有移動(dòng)用戶終端，學(xué)生就可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也有助于提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量。

三是通過(guò)混合式教學(xué)模式能夠豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容，并且線上授課資源和相關(guān)視頻能夠在各大高校之間共享，思政課程教師能夠利用慕課平臺(tái)獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源。能夠深入推動(dòng)思政課程教育研究工作的發(fā)展，進(jìn)而提升思政育人的效果。此外，思政課程教師還可以通過(guò)慕課平臺(tái)與其他思政課名師進(jìn)行溝通和交流，革新教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)能力。

三、高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索和應(yīng)用，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和參與性。從而實(shí)現(xiàn)高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高校學(xué)生不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐性技能和必備的科學(xué)文化知識(shí)及良好的人文素養(yǎng)，思想道德素養(yǎng)和價(jià)值觀也必須符合時(shí)代和國(guó)家的要求。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，全國(guó)各個(gè)高校管理及教育研究人員推出了各種各樣的線上教學(xué)一體化平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?。思政課教師借助這些平臺(tái)開(kāi)展線上直播授課、線上互動(dòng)討論和交流，與課下授課有機(jī)配合，共同將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

思政課混合式教學(xué)模式具有四項(xiàng)要素，一是慕課視頻;二是課堂講授;三是小班討論;四是課下作業(yè)。2其中慕課（MOOC）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，改變了以往單純的課堂授課模式。學(xué)生根據(jù)教師上傳一體化教學(xué)平臺(tái)的慕課視頻，可以提前了解課程知識(shí)背景和教學(xué)重難點(diǎn)，并且可以隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助改善課程教學(xué)效果。教師課堂講授則主要負(fù)責(zé)講解帶有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，并和學(xué)生形成高效互動(dòng)討論，其中以小班或小組討論效果最佳。最后是課下作業(yè)，可以幫助學(xué)生深層次理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且舉一反三，鍛煉學(xué)生調(diào)研、總結(jié)和概括能力。

四、高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用的有效策略

構(gòu)建線上線下混合思政課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)空的拓展混合，發(fā)揮了學(xué)生碎片化時(shí)間的價(jià)值和系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的有機(jī)混合。在具體運(yùn)用過(guò)程中為更好發(fā)揮思政課育人作用仍需注意如下問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)理念，促發(fā)展

每一種教學(xué)模式都有自身內(nèi)部的邏輯步驟和具體的教學(xué)實(shí)施，并規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中如何積極有效地構(gòu)建滿足需求的師生關(guān)系，3對(duì)于任何一個(gè)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師都扮演著非常重要的角色，教學(xué)模式的變化只是教師的教學(xué)任務(wù)和角色內(nèi)容發(fā)生了變化。在混合教育教學(xué)模式背景下，高校思政課程教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，重新定位自己和學(xué)生的角色以及給思政課程重新定位，看到思政課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的重要價(jià)值。

（二）線上線下，理論實(shí)踐相結(jié)合

線上教學(xué)能夠滿足學(xué)生對(duì)于思政課內(nèi)容學(xué)習(xí)的多樣化需求，彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)時(shí)間的局限性。理論知識(shí)和背景知識(shí)學(xué)習(xí)可以放到線上，重點(diǎn)問(wèn)題的講解仍需要線下課堂詳細(xì)講述。對(duì)于思政課程來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)固然重要，但實(shí)踐指導(dǎo)絕不容許忽視，幫助學(xué)生以己所學(xué)解己之難。這就要求思政教師一定要主動(dòng)設(shè)置和參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)線上線下的實(shí)時(shí)互動(dòng)幫助學(xué)生更好地掌握思政理論知識(shí)，同時(shí)借助不同角度、不同難度、不同目的的作業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)正確遷移到實(shí)際生活中。

（三）精心設(shè)計(jì)慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于任何課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容一直是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的背景下，思政課程教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展、高校學(xué)生身心發(fā)展水平、對(duì)于學(xué)習(xí)思政課程的個(gè)性化需求等，及時(shí)更新慕課的視頻和內(nèi)容。高?？梢栽诒拘＿x擇一批優(yōu)秀的教師去錄制慕課，學(xué)校應(yīng)該盡力為其提供相應(yīng)的財(cái)力和物力支持，甚至還可以聯(lián)合其他學(xué)校優(yōu)秀的思政教師合作錄制慕課視頻，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享的目的。

（四）構(gòu)建多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在測(cè)試環(huán)節(jié)（或者稱(chēng)之為反饋環(huán)節(jié)），思政課程教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)線上測(cè)試題目，通過(guò)測(cè)試效果和后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，再給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，以此來(lái)增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性?？梢詷?gòu)建多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)“學(xué)”維度，通過(guò)在線測(cè)試、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、學(xué)期中測(cè)試和學(xué)期末測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性知識(shí)框架;針對(duì)“用”維度，主要評(píng)價(jià)學(xué)生用思政課知識(shí)理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（五）建立有效的監(jiān)督機(jī)制

提升思政課程線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)的質(zhì)量和水平，必須建立有效的監(jiān)督機(jī)制。線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出，但也有弊端，突出問(wèn)題便是教師無(wú)法面對(duì)面實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以適時(shí)調(diào)整授課方式和進(jìn)度。線下教學(xué)可以彌補(bǔ)這一短板，但線下教學(xué)同時(shí)存在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高等劣勢(shì)。因此建立有效的監(jiān)督機(jī)制對(duì)提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量必不可少。教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)自帶的工具，以發(fā)起提問(wèn)、隨機(jī)點(diǎn)名或投票等方式，及時(shí)獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)情況和狀態(tài)，線下教學(xué)中針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步抽查管理，并根據(jù)情況設(shè)置學(xué)生考評(píng)分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新媒體時(shí)代構(gòu)建線上線下混合思政教學(xué)模式不僅能夠豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容，而且有助改變思政課程教師的教學(xué)方式和大學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的方式。因此高校要提升對(duì)于建設(shè)線上線下混合思政教學(xué)模式的重視程度;思政課程教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，同時(shí)提升信息化素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供高質(zhì)量的思政慕課視頻，借助一體化教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生更好掌握思政課程知識(shí)，提升政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高校思政課混合式教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步完善和發(fā)展，仍然需要進(jìn)一步探索和革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵華.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)：內(nèi)涵重構(gòu)、模式創(chuàng)新與多維評(píng)價(jià)[J].高等職業(yè)教育探索，2021（07）.

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[3]邵華.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)：內(nèi)涵重構(gòu)、模式創(chuàng)新與多維評(píng)價(jià)[J].高等職業(yè)教育探索，2021（07）.

基金項(xiàng)目：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2021年校級(jí)課題：后疫情時(shí)代的思政課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐（課題編號(hào)：SHKYXM2032）;河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2021年校級(jí)課題：新時(shí)代高職院校打造思政“金課”落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)研究與實(shí)踐（課題編號(hào)：SHKYXM2031）。