吳媛媛

摘要：“學(xué)展點練”模式是引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，然后展示學(xué)習(xí)成果并與他人交流，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要闡述“學(xué)展點練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)展點練”；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0066

所謂“學(xué)展點練”教學(xué)模式，便是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，使其展示自己的學(xué)習(xí)成果并與他人交流，然后由教師來總結(jié)學(xué)生存在的問題，點化學(xué)生的思維，最后結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。這也意味著學(xué)生在這個教學(xué)模式中占據(jù)主體地位，這不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。下面，筆者就對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)展點練”模式展開了論述。

一、提出學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的自學(xué)效率

小學(xué)生的自主意識還未覺醒，已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)教師的安排進行學(xué)習(xí)。如果教師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生都會感到無從下手。這實際上增加了學(xué)生的負擔(dān)，與新時代的教學(xué)理念相違背，反而不會起到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意這一點，正確把握學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路。根據(jù)教材為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容和方向。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標查找資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以為學(xué)生提出清晰的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)上冊中“位置”的相關(guān)知識。本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握“上下前后”和“左右”的概念，使學(xué)生能夠正確判斷物體的位置。因此，教師可以提出如下學(xué)習(xí)目標，以供學(xué)生參考。1.閱讀課本第九頁和第十頁。2.利用自己的身體部位，了解“上下前后”和“左右”之間的關(guān)系。3.請家長指出一些物體，學(xué)生判斷物體的位置。有了學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)，學(xué)生便能明了自己要做的事情有哪些。通過閱讀教材，學(xué)生可以對應(yīng)理解“上下”“前后”和“左右”，它們是完全相反的概念。學(xué)生可以以自己的左手和右手為參照物，分析物體的左右位置關(guān)系。同理，學(xué)生面對的是前面，背對的是后方，上下位置關(guān)系也能以學(xué)生本人為參照物進行分析。在對這些概念有一個明確的了解之后，學(xué)生便可回答出自己家里一些物體的位置關(guān)系，如吊燈在桌子的上面，廚房在陽臺的左面等。在完成所有的學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)生便能掌握本節(jié)課的所有內(nèi)容，教師便可以著手引導(dǎo)學(xué)生進行下一個流程了。

二、以“競”促“展”，精準點撥

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“學(xué)展點練”教學(xué)的先決條件，而學(xué)生的交流展示以及教師的點撥則是中心環(huán)節(jié)。學(xué)生受到現(xiàn)有知識水平的限制，在自主學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些疑惑。這個時候，教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，完善思路，并展示給全體師生。為了提高學(xué)生交流展示的積極性，教師可以開展競賽性質(zhì)的展示活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心，表現(xiàn)優(yōu)異的小組應(yīng)當(dāng)獲得獎勵。教師可以在學(xué)生的展示活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并以精確簡練的語言點撥學(xué)生，引起學(xué)生思考并解決問題。

例如，在進行二年級下冊“克和千克”的教學(xué)時，教師可以準備一些糖果作為獎品，引導(dǎo)學(xué)生踴躍交流與展示，并點撥學(xué)生的思維。本節(jié)課的內(nèi)容只涉及一些簡單的知識，不需要學(xué)生進行單位的換算。學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，對于克和千克已經(jīng)有了一個初步的認識。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過討論解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，然后讓學(xué)生討論一些日常生活中常見的事物的重量，使其對于克和千克有更深的理解。例如，一個學(xué)生的體重應(yīng)當(dāng)以什么作為單位？測量體重需要用到的是什么類型的秤？討論完畢，每個小組派出一個代表進行展示，展示內(nèi)容包括對于克和千克的認識，并舉出例子說明克和千克的用法。所有小組展示完畢后，教師需要指出學(xué)生的問題，比如有些學(xué)生認為黃豆用克來表示，這不夠嚴謹，一粒黃豆用克來表示，那么很多黃豆呢？然后讓學(xué)生進行思考，自主得出結(jié)論。最后，教師應(yīng)當(dāng)評選出本次展示活動的前三名，給學(xué)生發(fā)放獎勵，激勵學(xué)生在之后的課堂上更加努力。

三、分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生有效訓(xùn)練

數(shù)學(xué)作業(yè)對于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)生理解具有重要意義，“練”也是“學(xué)展點練”教學(xué)模式的最后一項內(nèi)容。這里的“練”不是盲目地讓學(xué)生做數(shù)學(xué)題，而是讓學(xué)生能夠從作業(yè)中得到真正的收益，這便需要對學(xué)生開展有效的訓(xùn)練。把握每個學(xué)生的實際情況，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，不同水平的學(xué)生做不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的信心，保證作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。

例如，教師可以分層設(shè)計三年級下冊中“面積”的數(shù)學(xué)作業(yè)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有面積的大小、單位和有關(guān)計算。學(xué)優(yōu)生對于知識的理解較為透徹，一些簡單的問題不需要經(jīng)過思考便能得出答案。這一部分學(xué)生可以用較短的時間高質(zhì)量解答基礎(chǔ)問題，教師可以額外為其布置拓展性的作業(yè)，即有關(guān)面積計算的應(yīng)用題。這樣可以進一步提高學(xué)優(yōu)生的分析能力和計算能力，促使學(xué)生能夠熟練運用“面積”有關(guān)知識解決實際問題。而中等生既不像學(xué)優(yōu)生那樣思維敏捷，也不像后進生那樣基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)當(dāng)令其完成基礎(chǔ)作業(yè)，然后把拓展性的作業(yè)作為挑戰(zhàn)任務(wù)。這樣可以幫助中等生鞏固基礎(chǔ)知識，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)困生幾乎沒有能力獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，因而這一部分學(xué)生容易抄襲或直接不做作業(yè)。為了激勵學(xué)困生進行知識訓(xùn)練，教師可以為其設(shè)計一些簡單的作業(yè)，如通過肉眼觀察或根據(jù)經(jīng)驗判斷兩個事物面積的大小，為一些事物選取合適的面積單位等。這樣，所有學(xué)生都能得到真正有效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，從而提高班級的整體數(shù)學(xué)水平。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生有效訓(xùn)練、以“競”促“展”，精準點撥、提出學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生自學(xué)效率等策略，開展教學(xué)計劃。

參考文獻：

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[3]孫其杰.學(xué)展點練"教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].小學(xué)時代（奧妙），2019， （10）：41-42.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）