胡海靜

摘要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，從詞匯難度到句式結(jié)構(gòu)都有所升級(jí)，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)日漸加深，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的混淆和厭煩，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的深入發(fā)展。因此，如何落實(shí)學(xué)生的關(guān)鍵能力，成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0065

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的是為了落實(shí)學(xué)生具體的能力。其中，學(xué)習(xí)的能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)關(guān)鍵能力，而在培養(yǎng)學(xué)生這些關(guān)鍵能力的過(guò)程當(dāng)中，需要串聯(lián)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行更深一步的深化。本文將從聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)策略進(jìn)行分析，就如何幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力的掌握進(jìn)行課堂的聯(lián)系，希望能夠借此讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、提高語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)記憶

英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，因此在世界范圍內(nèi)通用，其在使用過(guò)程當(dāng)中有著和其他各國(guó)語(yǔ)言所融會(huì)貫通的語(yǔ)言使用內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的概念，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文的使用順序，有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生從語(yǔ)言的初級(jí)使用邏輯方向出發(fā)，梳理好關(guān)于語(yǔ)言的使用內(nèi)容，尤其是針對(duì)名詞、動(dòng)詞、副詞、連詞這些不同詞性之間的區(qū)別和使用的方法，讓學(xué)生加強(qiáng)母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言使用邏輯思維。

例如，針對(duì)《西游記》的主題曲，教師可以提煉出“敢問(wèn)路在何方？”這一經(jīng)典的歌詞，同時(shí)將“敢問(wèn)路在何方”中的反問(wèn)語(yǔ)句和英語(yǔ)當(dāng)中的“Where”比較，讓學(xué)生理解什么是疑問(wèn)詞？從而知道疑問(wèn)詞為確定的、不知道具體內(nèi)容的表達(dá)詞語(yǔ)。然后針對(duì)“敢問(wèn)路在何方”中的“敢問(wèn)”講求的是一種情緒化的處理，它可以等同于漢語(yǔ)當(dāng)中的“問(wèn)”這一類動(dòng)作，而“詢問(wèn)、探問(wèn)”這一動(dòng)作屬于動(dòng)詞的范疇。讓學(xué)生理解動(dòng)詞指的不只是切切實(shí)實(shí)可以看到的“搬桌子”“搬椅子”這一類動(dòng)作；還可以表現(xiàn)為“問(wèn)”“說(shuō)”“原諒”等無(wú)法看見(jiàn)但是確切有明顯動(dòng)作痕跡的動(dòng)詞。在聽(tīng)歌的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地以《敢問(wèn)路在何方》其他的歌詞和自己的母語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)，并且進(jìn)行英語(yǔ)的翻譯交流，讓學(xué)生能夠在歌詞的刺激下引發(fā)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，最終得到“Journey to the west”（西游記）這一表達(dá)。

二、以學(xué)生為教學(xué)中心，進(jìn)行情景營(yíng)造

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的進(jìn)行必須依賴于相應(yīng)的情景營(yíng)造，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)情景來(lái)教學(xué)，才能夠確切地做到句子之間的邏輯有效。而為了在聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生獲得下意識(shí)的語(yǔ)言交流反饋，教師可以進(jìn)行情景的營(yíng)造活動(dòng)。為了保證集體造句的參與度，教師可以先在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)選學(xué)生作為搭檔進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己用英語(yǔ)或漢語(yǔ)將單調(diào)的課堂串聯(lián)起來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)用自己的生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在談?wù)摗癟he free time（我的業(yè)余生活）”時(shí)，教師可以更加細(xì)化，分成“My game（我的游戲）”和“My hobbies（我的興趣）”兩方面，讓學(xué)生在不同的興趣愛(ài)好指引下進(jìn)行自己的選擇，然后針對(duì)“我的游戲生活”，教師可以將學(xué)生關(guān)注的游戲進(jìn)行英語(yǔ)的專業(yè)名詞表達(dá)，“PC端游戲”全稱為“computer game”，“手游”指的是“mobile game”，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主體性地位得到發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“我的游戲”產(chǎn)生更多的話語(yǔ)權(quán)和傾訴欲，用自己的話進(jìn)行表達(dá)，“我喜歡游戲是因?yàn)樗苁刮曳潘桑↖ like games because they can relax me）”，在英文表達(dá)不夠熟練的同時(shí)可以請(qǐng)求教師的幫助和自己的猜測(cè)性表達(dá)，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的“喜歡電腦游戲（Enjoy Inter game）”等詞匯，選擇這種話題的目的是為了接近學(xué)生的生活，最終讓學(xué)生能夠身臨其境、感受其中。

三、采用任務(wù)型教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)方式指的是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠使學(xué)生清晰地了解到自己應(yīng)該所處的教學(xué)階段，對(duì)所要學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較明確的認(rèn)知。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型作業(yè)方式可以將課堂的時(shí)間進(jìn)行分段化的處理，能夠在明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助教師保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向明確、教學(xué)思路清晰，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在2020年“新中國(guó)成立70周年”的國(guó)家慶?；顒?dòng)中，針對(duì)初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)可以采用介紹“我的祖國(guó)”為例，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單課件，在課件中增添中國(guó)的大好河山和迷人的風(fēng)土人情，以及學(xué)生自己家鄉(xiāng)的狀況簡(jiǎn)介。從簡(jiǎn)介之中進(jìn)行作文的寫作和對(duì)話的開展，通過(guò)這樣的任務(wù)型作文，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中了解到“introduce site（介紹景物）”以及“address the reason（陳述理由）”等句式的使用，尤其是針對(duì)客觀存在的景物使用一般現(xiàn)在時(shí)（There is/ are），但針對(duì)自己家鄉(xiāng)介紹時(shí)可以使用一般過(guò)去時(shí)（There was/ were）和將來(lái)時(shí)相互交替，并且將典型的中國(guó)人文景觀融合其中，如“泰山（Mount Tai）”“長(zhǎng)城（the Great Wall）”“故宮（Palace Museum）”。從而能夠做到讓學(xué)生在課件中自主選擇描寫的內(nèi)容進(jìn)行自主化的創(chuàng)造，而在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中融入自己濃烈的情感，真正做到“語(yǔ)言教學(xué)離不開道德教學(xué)，英語(yǔ)教育離不開愛(ài)國(guó)教育”的正確教學(xué)方向。

四、總結(jié)

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)遵從的是英語(yǔ)教學(xué)只是一種教學(xué)外語(yǔ)的典范。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言打下一種最基礎(chǔ)的條件，其教學(xué)的工具性和人文性必須服從于使用。因此，聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中逐漸習(xí)慣語(yǔ)言的知識(shí)和應(yīng)用，通過(guò)自身的體驗(yàn)和參與總結(jié)語(yǔ)言的普適規(guī)律，有效地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

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（作者單位：浙江省溫州市第二中學(xué)325000）