呂軍華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，此方法能夠幫助他們快速解決問(wèn)題，也能夠增強(qiáng)其合作意識(shí)與能力。新形勢(shì)下，小組合作教學(xué)方法成為一種促進(jìn)學(xué)生課堂主體實(shí)現(xiàn)的高效教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)可以通過(guò)組織合作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供空間和時(shí)間進(jìn)行自主交流與溝通，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0048

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生課堂主人翁地位的實(shí)現(xiàn)是每位教師關(guān)注和關(guān)心的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)方法是一種將學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起的學(xué)習(xí)方式，能夠真正凸顯學(xué)生的課堂主體性，也能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和綜合能力不斷提升。鑒于此，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂，并且結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也隨之升高，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也隨之升高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

情境是激趣的一種手段或者形式，也是教師在新課改以后經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。情境的創(chuàng)設(shè)通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)展開(kāi)的，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既能夠增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境展開(kāi)授課，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，并使之在合作情境中高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形及其性質(zhì)教案”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師一上課先將一名學(xué)生收集到的一些美麗的圖片展示出來(lái)，并說(shuō)道：“能夠從這位學(xué)生收集的圖片中找到熟悉的幾何圖形嗎？”學(xué)生立即將正方形和平行四邊形回答出來(lái)。教師又鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位研究這些平行四邊形，并總結(jié)出平行四邊形的概念以及特點(diǎn)。在合作情境中，有的人指出平行四邊形是一種特殊的四邊形；有的人指出平行四邊形的兩組對(duì)邊是互相平行的；有的人提議將平行四邊形對(duì)折，觀察它能否和長(zhǎng)方形或者正方形一樣對(duì)稱……在合作情境中，學(xué)生逐漸對(duì)平行四邊形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，說(shuō)出了自己對(duì)平行四邊形的理解，并且產(chǎn)生了想要進(jìn)一步探究平行四邊形性質(zhì)的沖動(dòng)，為后面教師教學(xué)提供了保障。

二、啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)通過(guò)問(wèn)題或者其他方式提示學(xué)生，使之逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并汲取知識(shí)。新形勢(shì)下，學(xué)生成為課堂的主人，所以教師也一直在探究能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生的方法。啟發(fā)式教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)促使學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起思考并解決問(wèn)題，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的中位線定理”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師一上課便利用多媒體將一個(gè)帶有假山的廣場(chǎng)呈現(xiàn)出來(lái)，并將工作人員通過(guò)測(cè)量中間某條線段長(zhǎng)度求取假山兩側(cè)的寬度的方法呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其原理。學(xué)生都陷入思考，教師由此引導(dǎo)學(xué)生自主作圖說(shuō)一說(shuō)線段間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生將一個(gè)三角形以及兩個(gè)側(cè)邊的中點(diǎn)連接到一起后，將之前學(xué)習(xí)的中線概念表述出來(lái)，但是對(duì)于其他幾條線段卻產(chǎn)生了疑惑。緊接著，數(shù)學(xué)教師結(jié)合圖片引出中位線的概念，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位作出不同類型三角形的中位線。學(xué)生立即展開(kāi)作圖，并且對(duì)中位線的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)學(xué)生完成作圖后，教師利用多媒體將三角形沿著中位線裁剪并拼接成為一個(gè)平行四邊形的圖片展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生討論這個(gè)圖形的形狀并說(shuō)出理由。學(xué)生再次進(jìn)入討論與研究中，并且通過(guò)相互啟發(fā)進(jìn)行了證明。圖片的啟發(fā)和語(yǔ)言的啟發(fā)同樣重要，在啟發(fā)教育環(huán)境中，學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都隨之升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

三、探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)明確要求教師將課堂還給學(xué)生，并且秉承“以學(xué)為主”理念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)模式是一種能夠促進(jìn)學(xué)生課堂主人翁地位凸顯出來(lái)的有效手段，也是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方法。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組織探究教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生合力探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。在探究環(huán)境中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)，能夠逐步養(yǎng)成互相幫助的良好習(xí)慣。

一言以蔽之，在教育不斷革新的進(jìn)程中，初中數(shù)學(xué)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并促進(jìn)學(xué)生在合作中高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省青州市東高初級(jí)中學(xué)262509）