李芳

摘要：高中語文學科的教育，在新課程改革不斷深入的新時期對教師提出了更高的要求，需要教師將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為重要的教學目標，促進學生自主學習能力的提升。在語文教學中運用群文閱讀教學法，將閱讀和寫作相互結合，培養(yǎng)學生的語文思維能力，在互動和交流中鍛煉學生的綜合能力，全面提高語文核心素養(yǎng)。本文對目前的高中語文閱讀教學現狀進行了探討，提出了基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文；新課程改革；核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0012

高中語文作為重要的基礎學科，在整個高中階段的學習中占據著重要的地位，其中語文閱讀是語文教學的重中之重。在語文閱讀教學過程中，能夠培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力和語言文字運用能力，促進高中生語文核心素養(yǎng)能力的提升。目前的高中語文閱讀教學中存在普遍的不足和問題，在核心素養(yǎng)的教育要求下需要教師創(chuàng)新語文教育理念，為學生拓展更多的閱讀素材，借助群文閱讀教學法豐富語文閱讀教學內容，完善學生的語文學習意識和知識結構體系。

一、對核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是素質教育的具體化體現，也是當前我國的教育方針。它是對宏觀教育的一種連接，是教育目標與教學實踐的中間環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的傳遞下，富含深邃思想的教育方針需要被轉化為實踐可用的、易于理解的具體要求。

它要求當前我國教育教學要堅持科學性，以立德樹人為根本，重視理論支撐與實證依據；要注重時代性，全面體現先進的教育思想和理念，確保教學的與時俱進和具有前瞻性；要求強化民族性，把核心素養(yǎng)根植于偉大的中華民族歷史文化土壤中，保證具有中國特色。

核心素養(yǎng)視野下的高中語文教學，必須著眼于鍛煉和提升學生的語言表現力、思維轉換力、審美創(chuàng)新力和文化傳承力。教會學生讀書閱人、獨立思考、修身養(yǎng)性、豐富內涵，并將這些逐層深入，使它們形成一個有機的整體。

二、核心素養(yǎng)視野下，高中語文群文閱讀教學現狀

群文閱讀在當前高中語文閱讀教學中發(fā)揮了重要作用，從整體效果看，它的確幫助學生拓寬了閱讀視野，并在一定程度上促進了他們舉一反三、觸類旁通能力的發(fā)展。但凡事都有兩面性，隨著群文閱讀教學的持續(xù)開展，問題也逐漸被暴露出來，這些問題不是來自“群文閱讀”本身，而是學生和教師的心態(tài)發(fā)生了變化。高中是一個比較敏感的學習階段，教師和學生都承受著高考的巨大壓力，迫于緊張的形勢，大家都會不自覺地把精力和注意力放在有利于提升成績的事情上，一旦他們認為某一階段的群文閱讀教學不能幫助自己提高分數，他們就不會再進行深入、細致的學習。加之受學習時間的限制，學生根本無法將全部精力都奉獻給語文群文閱讀，教師也不可能留給學生太多的任務。所以，當前高中語文群文閱讀教學僅在可控區(qū)間內發(fā)揮著一定作用，這對提升學生的語文閱讀等各方面能力都存在很大的局限性。

三、核心素養(yǎng)導向下高中語文課堂群文閱讀的優(yōu)化策略

1.群文閱讀教學要體現語言的建構與應用

群文閱讀有利于培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，所謂的語言構建與運用能力指的是學生在語言學習活動過程中，不斷地積累從而形成的聽說讀寫的能力。閱讀是語文學習中最基本的語言學習活動，學生只有在閱讀過程中掌握語言的各種形式，才能不斷提升語言的運用能力。在高中語文學習中，文言文教學的重點也是教學的難點。由于古今的生活場景差異，字詞的意義也在不斷發(fā)生變化。教師需要將古代的字詞含義與現代的文化環(huán)境相融合，從而讓學生掌握文言文的語言規(guī)則。以部編版教材必修下冊第一單元的文言文為例，在具體的教學過程中，教師可以將這個單元的文言文看作一個群體，并將學生分為小組來總結文章實詞、虛詞等具體的用法。然后引導學生對于文章的重點內容進行討論，并分析重點詞匯的語境以及使用的意義，最后教師再布置相應的讀寫任務，加深學生的記憶。在教學過程中以一個單元為主題的群文閱讀教學，幫助學生建構文言詞匯，從具體的文章應用中來分析和應用，不斷地幫助學生提升語文素養(yǎng)。

2.發(fā)揮主體地位，促進高效閱讀

在群文閱讀中有很多學生會遇到瓶頸，這需要學生依靠自我探索能力，自己去發(fā)現問題、解決問題，才能更好地學好語文知識。閱讀與寫作在語文教學中是相互聯系的，掌握閱讀技巧就等于進一步提高了寫作能力。在群文閱讀教學模式下，學生在閱讀過程中可以在語文讀本和教師推薦篇目的范圍內進行自主選擇，確定閱讀內容和閱讀目標，運用批注法、摘錄法、寫讀后感等方式，在群文閱讀過程中有所收獲，不要再死記硬背。文章中的觀點和表達都是和實際生活相聯系的，在了解主題語句內涵的同時，學生可以聯系實際生活內容進行背誦，這更有助于學生學習語文語言，提高學生閱讀的能力。

3.提高學生的鑒賞能力

學生的文學鑒賞能力，是基于閱讀理解水平所形成的。在核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學中，教師可以組織學生通過對優(yōu)美詩文的閱讀與理解，領會文章所描述的意境和傳達的情感，讓學生能夠深刻體會到語言的魅力，在無形中提高自身發(fā)現美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀的模式對于我國的高中語文課堂來說比較新穎，在一些方面比傳統的閱讀模式更有利于學生學習知識。在高中語文課堂上，推行群文閱讀不僅可以彌補傳統教學方面的不足之處，還可以提高學生的閱讀能力。在這一過程之中需要注意一個問題，雖然群文閱讀是一種較好的教學方式，但是需要學生與教師的共同努力之下，才可以將這種模式發(fā)揮到最好的效果。

參考文獻：

[1]楊雙雄.核心素養(yǎng)導向下的高中語文閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2019（40）：97.

[2]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].文學教育（下），2019（7）：86-87.

（作者單位：湖南省常德市第一中學415000）