鄭紅蕾

摘要：思維導圖是一種新型的教學理念。教師在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，不僅能夠顯著強化學生的閱讀理解能力，而且可以鞏固學生的英語詞句基礎(chǔ)，彌補之前閱讀教學中的疏漏，還能拓展學生的思維空間，使學生掌握正確的閱讀方法和記憶技巧，提升英語閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)和綜合學習能力的全面發(fā)展的教學理想。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導圖；教學應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0007

一、運用思維導圖，整合學生的英語閱讀知識

初中學生雖然已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但從七年級到九年級學過的課文太多，還不包括課外讀物。學生需要記憶的英語閱讀知識點繁多且復雜，而且英語并不是學生的母語，多數(shù)學生只是在閱讀時感覺已經(jīng)牢記了文本知識點，但是不久之后就模糊，甚至忘記了，無法產(chǎn)生深刻的記憶和理解。教師運用思維導圖，可以幫助學生將初中三年中雜亂無章的閱讀知識點進行歸類整合，使學生的記憶條理分明，形成系統(tǒng)化的知識脈絡，這樣學生面對任何一篇學過的英語課文，都能在思維導圖中準確地搜索到相關(guān)詞匯的語法知識點，讓學生的英語閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

二、運用思維導圖，構(gòu)建學生的語塊記憶結(jié)構(gòu)

英語的語言核心以及英語閱讀的重點都是依托語塊為基礎(chǔ)的詞匯，語塊就是指由單詞組成的固定或半固定的語法結(jié)構(gòu)。語塊教學模式是一種創(chuàng)新的教學手法，能夠減輕學生的記憶負荷，加快大腦的記憶理解速度，克服母語對學生的影響作用，有利于提高學生的表達能力和掌握正確的應用方式，是提高學生對英語的組織能力和語篇組織能力的有效途徑。因此，教師可以運用思維導圖，構(gòu)建學生的語塊記憶結(jié)構(gòu)，促使學生能夠?qū)㈤喿x文本的整體分解為語塊，有助于學生快速領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)高效的英語閱讀教學。

三、運用思維導圖，鞏固學生的詞句基礎(chǔ)

眾所周知，英語課文是由英語詞匯和語法組成的。堅實的詞句基礎(chǔ)，是學生開展英語閱讀的基本條件。因此，教師在初中英語閱讀教學中可以運用思維導圖，鞏固學生的詞句基礎(chǔ)，使學生具備過硬的閱讀能力。形近詞在初中英語閱讀文本中數(shù)量龐大，也對學生的記憶造成了一定的壓力，學生如果不能正確區(qū)分英語形近詞匯，就很難對課文內(nèi)容有清晰的認知。形近詞的詞匯特點，對學生的記憶和學習有利也有弊。弊端是區(qū)分困難，但同時詞匯的相近之處也是構(gòu)建思維導圖的有利條件，教師應該抓住形近詞獨有的特征，作為思維導圖的構(gòu)建基礎(chǔ)，利用思維導圖將英語形近詞匯連接起來，形成詞匯組合，幫助學生更深刻地記憶和理解，促進學生的閱讀能力發(fā)展。此外，初中英語閱讀教學中相似發(fā)音的英語詞匯也非常多。學生對音近詞匯的掌握能力不僅與閱讀效率密切相關(guān)，也決定著學生口語表達能力和運用能力的發(fā)展，對學生的英語學習效率有重要意義。因此，教師可利用音近詞的詞匯特點，將音近單詞歸納起來，構(gòu)建一個思維導圖，用于區(qū)分音近詞匯的詞義，不僅能使學生更透徹地掌握相似發(fā)音單詞的不同意義，還能加強學生對英語詞匯的總結(jié)能力，使學生在閱讀學習時不容易混淆音近詞，進一步增強學生的閱讀基礎(chǔ)。

四、運用思維導圖，提高學生的閱讀效率

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，學生通常以記筆記的形式將閱讀文本的知識點記錄下來，這種文字形式雖然條理清晰，但是通篇全部都是文字，使閱讀學習過程變得枯燥，會給學生的記憶帶來壓力，產(chǎn)生記憶疲勞感，導致學生喪失對英語閱讀的興趣。而且，純文字的學習筆記需要耗費大量時間去書寫，常常出現(xiàn)課堂閱讀教學已經(jīng)結(jié)束，學生的筆記還沒有記完的現(xiàn)象，大大降低了學生的英語閱讀學習效率。因此，教師可以利用思維導圖改善這一教學弊端，在學生閱讀教學過程中指導學生運用思維導圖的形式記筆記，不僅可以有效地開發(fā)學生的思考能力，還能鞏固學生的英語知識基礎(chǔ)，加深學生對課文的學習和理解，提高學生的英語閱讀效率。

五、運用思維導圖，鍛煉學生的閱讀理解能力

在英語閱讀理論的閱讀模式中，有一種叫作圖式理論的閱讀模式。此模式立足認知心理學，認為人類的知識經(jīng)驗以圖示的形式儲存在記憶中，最終形成一個大的圖示網(wǎng)，促使讀者產(chǎn)生主動猜測和證明的閱讀行為，是讀者和閱讀文本相互作用的過程。讀者必須利用已有的知識經(jīng)驗和語篇信息構(gòu)建完整的閱讀領(lǐng)悟。圖示理論在閱讀研究領(lǐng)域是一種影響較大、解釋力較強的理論。思維導圖是圖示理論的體現(xiàn)形式之一，因此教師可以運用思維導圖，鍛煉學生的閱讀理解能力。教師也可以通過構(gòu)建思維導圖的方式，將復雜的單詞根據(jù)各項特點進行歸納和總結(jié)，通過思維導圖的主干和分支將單詞記憶簡化，幫助學生理清記憶思路，使學生掌握獨特的記憶技巧，提高學生的閱讀翻譯能力。教師應該指導學生掌握基本的語法運用方式，使學生能夠?qū)⑺槠瑔卧~和句式連接起來，進一步增強學生的閱讀理解能力。教師在進行語法運用指導時，可以將學過的語法知識利用思維導圖整理歸納出來，組織學生進行大量的解答訓練和情境對話，使學生在實踐練習中得到語法知識的補充，能夠熟練運用語法，引導學生在閱讀時能夠聯(lián)系思維導圖中的知識經(jīng)驗，進而構(gòu)建對閱讀文本整體的理解，達成滿意的閱讀學習目標。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中英語閱讀教學中更加注重對學生掌握正確閱讀方式的培養(yǎng)。思維導圖教學法是一種新型的教學理念，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)英語單詞和語法之間的關(guān)聯(lián)點，整理學生的記憶思路，建立一套完善的英語閱讀理解體系，提高學生對文本的閱讀學習效率，使學生的英語運用能力產(chǎn)生實效性的進步。

參考文獻：

[1]王婉娜.基于思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].中學生英語，2019（40）.

[2]孔昭芳.關(guān)于思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].農(nóng)家參謀，2019（14）.

（作者單位：山東省東營市東營區(qū)文苑學校257000）