劉鳳俠

摘要：英語學(xué)科在初中教學(xué)中占有重要地位。但因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和成績(jī)也存在差距。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。文章針對(duì)初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)視角;初中英語;分層教學(xué)

一、 引言

“分層教學(xué)模式”從傳統(tǒng)的和諧化、規(guī)范化、機(jī)械化、多元化、層次性和個(gè)性化，以達(dá)到建立統(tǒng)一的教學(xué)要求和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)目標(biāo)開發(fā)新的教學(xué)要求，使不同的學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。文章采取在班內(nèi)進(jìn)行英語分層教學(xué)的模式。這是“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、 個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

“分層教學(xué)模式”包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方法等。層次是重要的，但也要注意以下幾個(gè)方面：一是只注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng);二是層次點(diǎn)過大，兩極分化加劇;三是只注重部分優(yōu)生學(xué)，忽視所有學(xué)生;四是學(xué)生結(jié)構(gòu)有序，教師單一教學(xué);教學(xué)分層和第五測(cè)試不完整。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意克服這些因素。

教學(xué)內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生有了適當(dāng)?shù)淖兓?也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更好的舞臺(tái)環(huán)境，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。分層教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要更多的教師工作量。教師需要有較強(qiáng)的責(zé)任感、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。在“分層教學(xué)”中正確運(yùn)用英語教學(xué)，使學(xué)生的目標(biāo)清晰、意識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，減少兩極分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的新工作，有待于今后的實(shí)踐探索和完善。但值得注意的是：在注重“以人為本”的今天，提倡終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的社會(huì)趨勢(shì)、多層次的教學(xué)無疑是正確的。教學(xué)模式的變革是傳統(tǒng)教學(xué)的重要標(biāo)志。使學(xué)生盡快建立自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)并提高自我意識(shí)和社交能力。

三、 基于個(gè)性化視角下初中英語分層教學(xué)具體實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生能力對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行合理劃分

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能力是不同的，雖然初中階段是打好英語基礎(chǔ)的最佳階段，然而學(xué)生在升入初中之前的幼兒園階段以及小學(xué)的六年已經(jīng)有些人接觸過英語，有些學(xué)生還在升入初中之前參加過英語課外興趣班，這些都是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后對(duì)英語產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)能力與理解能力。因此每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是不同的，每一位學(xué)生對(duì)英語的基礎(chǔ)以及對(duì)英語的感興趣程度也都是不同的，因此采用統(tǒng)一的教學(xué)模式不適用于每一位學(xué)生英語水平的提高，不利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的英語興趣。因此在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻記住在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為重心，在課堂教學(xué)的開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班的每一位同學(xué)有具體熟悉的了解，包括每一位學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合情況分層。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的聽力，口語，閱讀理解以及寫作水平進(jìn)行能力考查，并根據(jù)考查結(jié)果對(duì)每一位學(xué)生分等級(jí)，將英語能力相對(duì)薄弱的同學(xué)分為C 等級(jí)，將英語能力相對(duì)一般的學(xué)生分為B 等級(jí)，將英語能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)分為A 等級(jí)。英語教師可以將不同等級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，將A 等級(jí)的學(xué)生分為一組，將B 等級(jí)的學(xué)生分為一組，將C 等級(jí)的學(xué)生分為一組，分完小組之后，教師可以根據(jù)不同組的英語能力強(qiáng)弱程度提出不同的課題方便學(xué)生進(jìn)行調(diào)研與學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生小組提出不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，目的是為了使不同英語基礎(chǔ)水平與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以根據(jù)自己現(xiàn)有的能力去解決教師提出的課堂問題，讓每一位學(xué)生都獲得解決問題的成就感與喜悅感，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)有了十足的興趣，對(duì)于接下來的英語學(xué)習(xí)的開展是意義重大的。

（二）對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分

教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分成了A 等，B 等以及C 等。其中A 等學(xué)生分為一個(gè)小組，小組內(nèi)都是英語成績(jī)優(yōu)異，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生。B 等學(xué)生分成一個(gè)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的英語成績(jī)一般，英語學(xué)習(xí)能力一般，英語的基礎(chǔ)也一般。C 等學(xué)生分成一個(gè)小組，小組內(nèi)的學(xué)生都是英語成績(jī)不是很理想，英語學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)薄弱并且對(duì)英語沒有較高興趣的學(xué)生，通過科學(xué)合理的小組成員劃分，讓學(xué)生們?cè)诠潭ǖ男〗M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教師可以采用針對(duì)不同小組分層次教學(xué)的教學(xué)手段，如此一來不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的交流合作能力。教師在根據(jù)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)劃分小組之后，要根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)合理，針對(duì)不同的小組應(yīng)制定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，目的是使每一位學(xué)生都可以在自己能力范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，如此一來可以增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生與提升可以為今后的學(xué)習(xí)打開暢通無阻的道路。英語分層教學(xué)具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師合理制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

新課改目前得到了深化，很多初中英語教師都在積極創(chuàng)新教學(xué)方法，希望能提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，能有效地解決學(xué)生之間的差異性問題，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]許若冰.基于讀寫結(jié)合的初中英語分層教學(xué)研究[J].讀與寫，2020，17（21）：152.

[2]王曉嵐.基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2020（27）：220-221.

[3]譚慈彬.基于信息技術(shù)的初中英語分層教學(xué)研究[J].英語畫刊：高級(jí)版，2020（3）：55.

[4]郭慧.基于學(xué)生個(gè)體差異的初中英語分層教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2019（29）：120.

[5]沈曉惠.基于學(xué)生個(gè)體差異的初中英語分層教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（91）：114

[6]何琳.小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)研究初探[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（9）：17.

[7]柳正雙，曾朝霞.關(guān)于分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].明日，2018（29）：181.