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        如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

        2021-11-01 07:40:54包燕
        現(xiàn)代科教論叢 2021年4期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略

        包燕

        摘要:在新課程改革全面深化的背景下,對于高中語文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中,教師只注重理論知識的傳授,對于思想性的內(nèi)容很少會涉及,進而影響到學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。因此,在高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念,在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備了良好的語文思維能力,他們才會在語文學(xué)習(xí)過程中,用自己獨特的思維方式去不斷豐富自己的知識積累,提升自身的思維廣度和深度,進而獲得更加全面的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);培養(yǎng)策略;語文思維;

        引言

        在新課程改革逐步推進和落實之下,教學(xué)重心漸漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生思維鍛煉和能力培養(yǎng)方面。教師開始順應(yīng)這一時代潮流,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行突破,采取創(chuàng)新的教學(xué)方法,對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行全方位的培養(yǎng)。這其中,語文思維作為教學(xué)任務(wù)中非常重要的一項內(nèi)容,也逐漸成為教師教學(xué)任務(wù)的核心。然而,由于新課標(biāo)提出的教學(xué)要求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了一定的挑戰(zhàn),也對一些固守在傳統(tǒng)教學(xué)思想中的教師形成了一定的沖擊,一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗不夠充分、教學(xué)思想不夠先進等一系列原因,在教學(xué)過程中并沒有通過科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師應(yīng)當(dāng)對這些問題有充分的認(rèn)識,認(rèn)識到語文思維培養(yǎng)的重要意義,才能在教學(xué)中采取科學(xué)的方法,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生語文思維的形成創(chuàng)造條件

        學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生非常直接的影響,而且,學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生是否能長期投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。高中生雖然自律能力有所提升,但是由于學(xué)生面臨巨大的高考壓力,在日常學(xué)習(xí)生活中承受著來自教師和家長的多重壓力,使得他們?nèi)菀讓φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸。這對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是非常不利的。教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,通過科學(xué)的方法讓語文學(xué)科對學(xué)生的吸引力更強,讓他們更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)中來,這樣才能更加高效地培養(yǎng)語文思維。比如,在進行《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)時,教師就可以利用網(wǎng)絡(luò),在大屏幕上為學(xué)生播放相關(guān)視頻,讓學(xué)生在觀看視頻的過程中觀察人物的一舉一動,并通過肢體語言來揣摩人物的內(nèi)心活動。然后,在學(xué)習(xí)教材中文章的同時,教師可以讓學(xué)生總結(jié)文章和視頻中人物表現(xiàn)的區(qū)別,分析哪一種更符合他們的預(yù)期,哪一種能夠更好地塑造人物。這樣,學(xué)生的思維就能在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的培養(yǎng),還能讓他們形成對語文學(xué)習(xí)的興趣,更加專注地進行課堂學(xué)習(xí)。

        二、鼓勵質(zhì)疑,促進學(xué)生語文思維的發(fā)展

        在高中語文教學(xué)實踐中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑,突破權(quán)威,勇于表達(dá)自己不同的想法和觀點。例如,在對《祝?!愤@一課文進行教學(xué)時,為了幫助學(xué)生更好地去理解祥林嫂這一人物形象,教師就可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,提出自己對于祥林嫂的看法。大多數(shù)學(xué)生在閱讀文章后覺得祥林嫂是一個既可憐又可悲的人物,而這時有個學(xué)生則提出了不同的觀點:他認(rèn)為祥林嫂雖然命運悲慘,但卻是個敢于和命運做抗?fàn)幍娜恕τ趯W(xué)生的這一觀點,教師需要及時給予肯定和贊揚。為了促進學(xué)生思維之間的碰撞,教師還可以就此觀點開展辯論比賽,讓學(xué)生自愿分為正反兩方,分別說出能夠印證自己觀點的論據(jù)。在辯論的過程中,不僅能讓學(xué)生對祥林嫂這一人物形象有著更加深刻的理解,同時使他們的語文思維得到有效鍛煉。

        三、通過繪制思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)對知識的探究和梳理

        思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維工具,能夠促進學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的方式,將不同主題的內(nèi)容通過相關(guān)的知識層級圖進行體現(xiàn),不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握和記憶,而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。所以,在高中語文閱讀的過程中,教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深入的體會,從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如,在教學(xué)《雷雨》時,為了促進學(xué)生對文章內(nèi)容以及脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的有效把握,教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中進行思維導(dǎo)圖的繪制。因為學(xué)生對文章的體會和自身的思維方法都不同,所以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,所展現(xiàn)的方式也有一定的差異。有的學(xué)生根據(jù)人物形象進行思維導(dǎo)圖的繪制,分別從周萍、魯大海、魯侍萍、周樸園四個人物形象進行思維導(dǎo)圖的繪制,以此進行整篇文章的有效連接。有的學(xué)生則是按照情節(jié)的發(fā)展進行思維導(dǎo)圖的繪制,將文章內(nèi)容分為三個部分:第一部分是周樸園與魯侍萍的對話,第二部分是魯大海與周樸園的對話,第三部分是周萍、周樸園、魯大海和魯侍萍的對話。還有的學(xué)生是按照事件的發(fā)展過程進行思維導(dǎo)圖的繪制,主要分為兩個部分:第一部分是周樸園與魯侍萍回憶往事,第二部分是魯大海找周樸園鬧罷工、周萍出現(xiàn)的事件。繪制思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對文章內(nèi)容以及描寫手法有更加清晰的認(rèn)識,同時實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

        結(jié)束語

        新課標(biāo)推行以來,高中語文教學(xué)不光要讓學(xué)生更加扎實地掌握語文知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,讓他們更好地完成未來的語文學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。因此,高中語文教師應(yīng)清楚地意識到學(xué)生語文思維培養(yǎng)的重要性,采取多樣化的教學(xué)方式,強化學(xué)生的語文思維,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]葉慧.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2021(02):141-142.

        [2]王崢嶼.論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].高考,2021(14):117-118.

        [3]杜生國.談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2021(01):27-29.

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