沈首俠

摘要：分層教學是新形勢下教育體制改革而運營而生一種新型教學方式，是立足于學生個體差異角度運用的針對性教學策略。在小學時期的信息技術(shù)教學中引進分層教學手段，能夠促進不同層次學生提高自身的學習適應能力，同時有助于培養(yǎng)和激發(fā)班級全體學生的學習興趣，保證學生在原有基礎(chǔ)上不斷增強學習能力?；诖耍疚纳疃确治隽诵W信息技術(shù)教學運用分層教學手段的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);課堂教學;分層教學

引言

隨著我國信息化時代進程的不斷加快，信息技術(shù)隨之實現(xiàn)了質(zhì)的發(fā)展，其對于社會各界進步的積極作用也不斷提高。然而在小學階段的教育中，教師對班級學生落實信息技術(shù)課程教學，能夠為學生后期信息技術(shù)的實踐運用奠定良好基礎(chǔ)。但是目前，我國多數(shù)小學信息技術(shù)課程教學中依然存在各種問題，教學質(zhì)量急需優(yōu)化?；诖?，需要教師積極探索和實踐小學信息技術(shù)課程的教學模式。

一、準確把握小學生的實際學情，促進分層教學具備科學性和合理性

在小學信息技術(shù)課程的教學實踐中，科學運用分層教學手段時，教師需要立足于學生學情層面來展開，同時設(shè)計的教學方案必須注重針對性，進而保證信息技術(shù)課程收獲良好的教學效果。所以，在信息技術(shù)教學實踐中，首先，教師需要深入分析和掌握學生的實際情況，對學生出現(xiàn)的學習心理變化加以關(guān)注，同時教師在對班級全體學生落實層次劃分工作中，應當避免僅僅以學習成績?yōu)橐罁?jù)，充分考慮小學生的學習水平和學習態(tài)度等，促進分層教學具備一定的科學性及合理性。信息技術(shù)教師在落實學生分層工作之前，可以借助調(diào)查分析和觀察等不同方式來掌握學生的學情，并結(jié)合分析結(jié)果將班級全體學生劃分為A、B、C三個不同層次。其中A層學生擁有較強的電腦操作基礎(chǔ)和學習興趣，且自學能力和接受能力較強，B層學生無論是信息技術(shù)基礎(chǔ)，還是接受能力都處于中等狀態(tài)，C層學生信息技術(shù)水平和學習能力都十分薄弱。然而這一層次劃分并非是始終如一的，在后期的教學實踐中教師需要結(jié)合學生的表現(xiàn)做出適當調(diào)整，這對于學生的學習發(fā)揮著激勵作用。例如，在實際教學中，教師可以基于學生的學習狀況出發(fā)做出定期考試測驗，結(jié)合測驗結(jié)果來掌握學生對相關(guān)信息技術(shù)知識的掌握程度，適當完善學生層次的劃分，如此不僅能夠完善教學內(nèi)容，同時在一定程度上可以激發(fā)學生的積極性。[1]

二、設(shè)計分層教學目標，促進學生實現(xiàn)個體發(fā)展

因為信息技術(shù)課程擁有自身一定的獨特性，一個班級中每個學生所擁有的起點存在差異，“一視同仁”的傳統(tǒng)教學方式則會導致接受能力較強的學生無事可做，接受能力較差的學生無法理解。所以，教師需要設(shè)計分層教學目標，做到因材施教，保證全體學生都能夠?qū)崿F(xiàn)進步和發(fā)展。教學目標分層的根本在于，引導不同層次的學生在課堂教學中完成不同層次的學習目標，為不同學生傳授針對性的課程知識，保證與學生的知識框架所契合，讓學生可以結(jié)合自身的具體情況開展針對性學習。以分層目標為基礎(chǔ)，在布置學習任務時，教師需要做到難易差異，保證不同層次學生實現(xiàn)個體發(fā)展。例如，在“你型我秀”章節(jié)中，通過PowerPoint設(shè)計“自我介紹”名片的課堂教學中，教師可以制定三個不同的教學目標。A層次：可以通過PowerPoint的多重版式，在文本框中記錄恰當?shù)臉祟}和內(nèi)容，制作成完美的“自我介紹”名片，同時配備剪貼畫或者外部圖片，借助改變大小、位置等相關(guān)編輯，制作成具有美觀色彩的名片，通過PowerPoint設(shè)計一種動物形式的自我介紹。B層次：需要通過PowerPoint的各種版式，在文本框中添加適當?shù)臉祟}以及內(nèi)容，完成“自我介紹”名片的完美制作，并添加上剪貼畫以及外部圖片展開位置的科學分布排列，不斷美化名片。C層次：可以借助PowerPoint的各種版式，在文本框中添加最佳把標題和內(nèi)容，完成“自我介紹”名片的設(shè)計和制作任務。接受能力較強的學生可以自主完成A層目標，學習基礎(chǔ)一般的學生可以自主完成B層目標，學習較差的學生可以嘗試著完成C層目標。如此保證不同層次的學生只要“跳一跳”都可以獲取“果子”。

三、教學過程分層，獲取成功的喜悅

任務驅(qū)動是立足于構(gòu)建主義教學思想層面的一種教學模式，教師借助精心設(shè)計教學任務，將課堂所學知識滲透到任務之中，讓學生借助參與任務訓練活動掌握課堂所學知識。引導學生在代表性的信息處理學習任務的驅(qū)動下進行學習，促進學生由淺到深、由簡到繁、循規(guī)蹈矩地完成相關(guān)任務。在這一環(huán)節(jié)中，學生有目的、有計劃地學習，有助于學生建立分析問題、解決問題的能力，同時能夠培養(yǎng)學生通過計算機解決問題的實踐信息素養(yǎng)。教師布置任務驅(qū)動時，需要結(jié)合教學對象以及目標，在實際教學中組織分層活動，保證目標得到切實落實。教師在課堂教學期間需要兼顧到班級不同層次的學生，盡可能突出學生的個性優(yōu)勢，保證全體學生實現(xiàn)有所得。教師可以通過“讓A層學生積極主動學習，引導B層學生循序漸進地前進，對C層學生提供幫助”的教學手段，在總體學習目標的基礎(chǔ)上，將總體目標細致化分為若干個小目標，同時將各個學習模塊的課程內(nèi)容細致化分為若干個易理解和掌握的小“任務”，借助小任務完成總體學習目標。在學習任務的設(shè)計過程中，教師需要注重為學生提供可思考、可探究以及交流的廣闊空間，保證全體學生都有任務去探索和學習，提高任務的完成率。例如，在“世界之最”章節(jié)中，制作電子小報相關(guān)內(nèi)容的教學中，首先，教師可以組織學生用心欣賞不同的電子板報作品，然后引導學生自主完成電子報刊的設(shè)計和制作任務，在這個學習任務中涉及到收集資料、完善版面、制作爆頭以及添加標題等眾多小任務。教師可以根據(jù)學生的學習能力制定不同任務要求，讓學生通過個體或者小組的方式完成任務，進而促進學生不斷增強獨立思考能力和協(xié)作能力，讓學生深刻感受成功的喜悅。[2]

結(jié)語

每個學生均是以單獨個體形式存在的，盡管學生之間存在較大差異，然而每個人都擁有著自身獨特的發(fā)光點。教師需要對學生之間的差異給予尊重態(tài)度，落實因材施教，不斷探索豐富的教學方式，保證不同層次學生都可以得到綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]魏俊苓.關(guān)于小學信息技術(shù)課堂分層教學策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：15-16.

[2]余鋒.小學信息技術(shù)課堂的教學策略探究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：79.