沈兆香

摘要：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對有關(guān)小學(xué)科學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。而在這學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生并不能夠參與到科學(xué)課堂之中，這對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情是較為不利的。為了幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)進(jìn)程中，教師可以對小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用實(shí)踐

一、綜合考慮學(xué)生情況，進(jìn)行科學(xué)分組

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以先對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，并且對其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保每一個小組內(nèi)的學(xué)生都能夠進(jìn)行性格上的互補(bǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以從多個方面進(jìn)行思考，以獲得最好的分組結(jié)果：第一，教師可以鼓勵他們通過協(xié)商的方式，選擇自己想要合作的對象，并且將其上報(bào)給教師，供教師進(jìn)行參考。而教師可以根據(jù)自己對于學(xué)生的考察，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地分組，促使每一組都能夠順利地完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù);第二，教師可以在課堂上，鼓勵他們積極地講述對于自身的認(rèn)知，促使每一位學(xué)生清楚自己的定位，也將幫助教師能夠更好地把握學(xué)生的基本情況。同時，這也將幫助其他的學(xué)生，更為清楚彼此的情況，為他們之間的小組合作學(xué)習(xí)，奠定一定的基礎(chǔ);第三，教師可以對他們近幾次的科學(xué)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且通過計(jì)算得出每一位學(xué)生的科學(xué)平均成績，對學(xué)生進(jìn)行排名，并且將其作為分組的依據(jù)之一。當(dāng)然，通過這種方式劃分的分組情況是粗略的，因此，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，對分組的情況進(jìn)行微調(diào)，促使每一個小組能夠更為順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、將問題作為學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的方向

在進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生常常會通過聆聽的方式，對科學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，而并不會在課堂上，對科學(xué)知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，這對于幫助學(xué)生提高自己的科學(xué)素養(yǎng)是不利的。為了幫助學(xué)生解決這個問題，教師可以鼓勵他們以小組的形式，對相關(guān)的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促使他們能夠在問題的輔助下，明確自己的學(xué)習(xí)方向，并且能夠更好地集中自己的注意力，促使他們能夠在小組討論的過程中，更為順利地投入到科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，這對于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不言而喻的重要性。

例如在學(xué)習(xí)《光是怎樣傳播的》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解光本身的特性，也需要對“光是怎樣傳播的”這一問題形成一定的認(rèn)知。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對信息技術(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用，通過播放有關(guān)“光的傳播”的視頻，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的視覺，對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，這將幫助學(xué)生充分地調(diào)動自己的形象記憶，對“光是怎樣傳播的”這一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“可以嘗試應(yīng)用自己的語言，講述光是怎樣傳播的嗎？并且嘗試從原理的角度，對其進(jìn)行深入分析。”等，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)自己的求知欲，促使他們更為積極主動地開展后續(xù)的有關(guān)“光”的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在開展小組討論學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)他們先通過閱讀教材的方式，對“光是怎樣傳播的”這一問題形成初步的理解，并且記下自己在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這將調(diào)整學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生開展后續(xù)的小組討論學(xué)習(xí)，提供一些討論的素材。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們在小組討論的過程中，充分地結(jié)合著自主學(xué)習(xí)的成果，表達(dá)自己對于“光是怎樣傳播的”這一問題的想法，讓他們能夠在自我表達(dá)的過程中，不僅加深自己對于相關(guān)內(nèi)容的理解，還將對其他學(xué)生的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓展自己的思路，促使他們進(jìn)一步地完善自己的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，每一位學(xué)生還可以在小組討論的過程中，提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且通過合作學(xué)習(xí)的方式，同其他學(xué)生進(jìn)行深入地討論，促使學(xué)生能夠從多維度解決“光是怎樣傳播的”這一問題，這對于提高小組討論學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著一定的幫助。

三、將科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在小組學(xué)習(xí)模式中

在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都對科學(xué)理論有一定地了解，但是他們卻并沒有積極主動地將自己學(xué)習(xí)的科學(xué)理論知識，應(yīng)用在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中。同時，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展是一件復(fù)雜的事情，因而僅憑學(xué)生個人的能力，往往不能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以小組的形式開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使他們能夠在小組合作的過程中，充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展貢獻(xiàn)自己的力量。

例如，對于擅長動手操作的學(xué)生來說，他們可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，完成操作的部分，以推動科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行;對于擅長觀察的學(xué)生來說，他們可以在實(shí)驗(yàn)的過程中，結(jié)合著自己的觀察能力和書面表達(dá)能力，對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行記錄;對于擅長進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的學(xué)生來說，他們可以結(jié)合著對于數(shù)據(jù)的分析，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行探討，這將幫助該小組獲取更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以先對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，并且對其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保小組內(nèi)的每一位學(xué)生，能夠形成一定的性格互補(bǔ)，促使他們能完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù);可以鼓勵學(xué)生以小組的形式，在問題的引導(dǎo)下，對科學(xué)知識進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促使他們在小組討論的過程中，對相關(guān)的科學(xué)知識，形成更為深刻的認(rèn)識;可以鼓勵學(xué)生以小組的形式開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，充分地展現(xiàn)自己的想法，并且能夠提高每一位學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].中國校外教育，2020（09）：62.

[2]趙丹.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用研究[J].才智，2019（24）：135.