連穎

摘? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革得到了進(jìn)一步深化，教學(xué)模式也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)課堂的教學(xué)發(fā)展為智能化、多元化的混合式教學(xué)。本文以教育學(xué)相關(guān)理念為基礎(chǔ)，著重分析大學(xué)英語混合式教學(xué)事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)生視角探尋大學(xué)英語混合教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。通過優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、改進(jìn)教學(xué)過程、增強(qiáng)課后反饋三個(gè)方面探究問題解決對策，以期提升教師的教學(xué)能力，并進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)模式的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：App;大學(xué)英語教學(xué);混合式教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-00-02

2002年大學(xué)英語教育事業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育轉(zhuǎn)型。作為輔助教師教學(xué)、改進(jìn)教師教學(xué)模式的有效手段，以“將手機(jī)App移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中”為首的新型教學(xué)方法，得到了教師、學(xué)生的廣泛關(guān)注。對主題的研究，旨在使大學(xué)英語混合式教學(xué)制度進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代要求，使之與中國政治體制、文化體制中的各項(xiàng)改革相適應(yīng)，加快社會(huì)改革的步伐，保證英語教育事業(yè)的根本任務(wù)和總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”在教育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得了迅速發(fā)展?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”指借助互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上擺脫了時(shí)間與空間的限制，對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。但是，通過對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的過程進(jìn)行實(shí)踐性體會(huì)，人們發(fā)現(xiàn)長期進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”會(huì)使人產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感，進(jìn)而給人造成心理上的壓力，并且，應(yīng)用該學(xué)習(xí)方式對相關(guān)設(shè)備及技術(shù)環(huán)境的要求都非常高。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)方式最早出現(xiàn)于企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)領(lǐng)域，企業(yè)考慮到培訓(xùn)對象在時(shí)間、地點(diǎn)、精力等方面的多樣化需求，逐漸將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相融合，即在教學(xué)方式上將傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式與遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。此后，該企業(yè)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及混合式教學(xué)模式逐漸被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建中出現(xiàn)的問題

第一，教師、學(xué)生對教學(xué)理念的認(rèn)識存在不足。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力[1]。然而，部分教師只是把應(yīng)用混合式教學(xué)模式當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，并且在教學(xué)過程中仍然注重對學(xué)生成績的要求，而不注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不擅長激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而無法形成對相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)目的的明確認(rèn)識，從而不能與教師在課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)與配合，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性下降，形成惡性循環(huán)。

第二，教學(xué)環(huán)境有待完善。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校和院系對英語教師實(shí)施混合式教學(xué)所給予的各項(xiàng)支持，即物質(zhì)支持、政策扶持、技術(shù)支持與管理支持。管理支持是指學(xué)校、院系在教學(xué)管理過程中對教師給予一定的幫助;政策支持是指學(xué)校、院系通過出臺相關(guān)政策，對教師實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)或給予便利;技術(shù)支持是指學(xué)校、院系對教師混合式教學(xué)工作進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，或通過對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力得到提升，進(jìn)而能夠更好地處理混合式教學(xué)相關(guān)工作;物質(zhì)支持是指學(xué)校、院系為教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源，以及教學(xué)研究的物質(zhì)條件，包括利用相關(guān)資源對教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，從而促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其中，政策支持主要包括兩種方式，其一是通過制定相關(guān)政策提高學(xué)生對混合式教學(xué)的重視。例如，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的綜合成績納入大學(xué)英語課程的總成績之中。其二，鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)，即將教師開展混合式教學(xué)工作的成功與否同評選職稱等活動(dòng)直接掛鉤，以刺激教師的教學(xué)積極性。管理支持指學(xué)?；蛟合低ㄟ^加強(qiáng)或調(diào)整相關(guān)教學(xué)管理工作，為教師帶來便利，從而降低教師開展混合式教學(xué)工作的難度。

三、基于移動(dòng)App對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行有效構(gòu)建

第一，明確教學(xué)理念。首先，科學(xué)合理設(shè)置課堂教育內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在課堂上引導(dǎo)大學(xué)生完成教育活動(dòng)，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，對課堂教育內(nèi)容展開呼應(yīng)設(shè)計(jì)，并利用App移動(dòng)平臺向?qū)W生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)資料以及課后自主學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生能對自身所學(xué)知識做到“預(yù)知”“預(yù)學(xué)”“預(yù)探”與“課后鞏固”，不只與課堂教育內(nèi)容相呼應(yīng)，而且還能延續(xù)課堂教學(xué)，從而使課堂教育與App移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺教育形成良性循環(huán)。針對課堂教學(xué)時(shí)間的限制，英語教師也可有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方法等，使大學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確前進(jìn)方向。

第二，優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備。在授課之前，教師可以借助App軟件為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)。借助App軟件強(qiáng)大的實(shí)時(shí)監(jiān)測功能與出色的系統(tǒng)分析能力，更好地掌握每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況。例如，教師能夠借助App軟件的檢測功能獲知不同學(xué)生每天通過相關(guān)App網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在此基礎(chǔ)之上，借助系統(tǒng)的強(qiáng)大分析能力，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情、綜合素質(zhì)進(jìn)行初步定位，更好地因材施教，為不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過App軟件平臺與學(xué)生分享這些學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)學(xué)生反饋的意見，對該類計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

第三，改進(jìn)教學(xué)過程。App移動(dòng)平臺相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺所具備的優(yōu)越性角度分析，在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助App相關(guān)平臺，將線上討論與線下互動(dòng)進(jìn)行融合。通過對學(xué)生的“學(xué)習(xí)清單”進(jìn)行分析，了解學(xué)生對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、掌握情況與對于相關(guān)知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，在網(wǎng)絡(luò)平臺上開辟不同的、具有針對性的學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)師生之間多元化的信息互動(dòng)。授課過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法與混合式教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地融入相關(guān)情境，更好地理解相關(guān)知識、理論與概念。在此過程中，教師能夠借助App相關(guān)平臺更好地完成與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上如果遇到了不理解的問題或者弄不明白的知識點(diǎn)，只需要在App平臺上發(fā)送一條信息，表示自己有跟不上的地方，教師在看到該信息后，自然會(huì)在課程停頓的地方為該生做出相應(yīng)講解[3]。根據(jù)混合式教學(xué)模式包含的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容所具備的優(yōu)勢進(jìn)行分析：首先，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式后的課堂呈現(xiàn)過程中，教師可以通過App平臺對學(xué)生進(jìn)行課前測試，并根據(jù)測試結(jié)果，展開針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不同問題展開交流與輔導(dǎo)工作，有效營造良好的課堂氛圍。其次，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以利用App移動(dòng)平臺為學(xué)生創(chuàng)造更多線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借助App軟件為學(xué)生引入更多英語資源[4]。從混合式教學(xué)模式的整體優(yōu)勢角度分析：在線上教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行無障礙的快捷溝通，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聽取每位學(xué)生有關(guān)課程的意見（包括課程的不足之處，對課程的優(yōu)化意見）;在線下的面授教學(xué)過程中，對學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行面對面解答，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第四，增強(qiáng)課后反饋。教師可以通過App移動(dòng)平臺在班級中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組能夠借助App學(xué)習(xí)平臺在線上對各個(gè)組員的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。除了小組成員之間的互評之外，學(xué)生還可以通過App對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)打分，高效、真實(shí)地反饋有助于教師更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式。另外，教師還要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況展開評價(jià)，根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資料下載數(shù)量、教學(xué)平臺訪問頻率，以及作業(yè)提交狀況等，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開綜合考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題和不足，并展開針對性指導(dǎo)。如此不但能督促學(xué)生積極自主參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而且還能提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用和功效，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識提供幫助。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下手機(jī)App產(chǎn)業(yè)得到了全面發(fā)展，能夠有效革新大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、方法及模式，幫助英語教師構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)制。而在混合式教學(xué)模式的發(fā)展過程中，手機(jī)App能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題，幫助教師構(gòu)建出全新的混合式教學(xué)體系，提升大學(xué)英語混合教學(xué)的質(zhì)量和效率，使混合教學(xué)模式的內(nèi)涵得到革新，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈振霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海外國語大學(xué)博士論文，2019.

[2]高西.整合移動(dòng)工具的大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].深圳大學(xué)碩士論文，2017.

[3]劉悅.整合移動(dòng)工具的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——基于超星泛雅平臺與學(xué)習(xí)通APP[J].國際公關(guān)，2020（8）：139-140.

[4]于欣宏.智能手機(jī)App移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（4）：139-141.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>