侯慧惠

【摘要】小學(xué)課文短小精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲。從朗讀中，可以讀出人物，讀出風(fēng)景，讀出味道，讀出作者的感情。所有的這些，都可以通過(guò)朗讀來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】朗讀;范讀;形式;層次

新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要注重朗讀，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中受到情感的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的重頭戲。因此，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要法寶。

一、范讀是朗讀的啟蒙石

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！睂W(xué)生朗讀得好不好，起關(guān)鍵作用的是教師的范讀。好的范讀可以給學(xué)生直接的感受，在范讀中給學(xué)生正音，從聆聽教師范讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去理解詞義和了解詞語(yǔ)的感情色彩。教師繪聲繪色的朗讀，在潤(rùn)物無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.范讀激趣，愛上朗讀。低年級(jí)的語(yǔ)文課有很多生動(dòng)有趣的故事，這些故事都會(huì)有人物的對(duì)話，同時(shí)還有人物的心理描寫。很多時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生的朗讀由于年齡特點(diǎn)表現(xiàn)得奶聲奶氣，拖得比較長(zhǎng)，即使教師提醒到：你們讀得太慢了，你們要讀出感情?？墒窃趺床攀怯懈星槟兀繉W(xué)生也許理解不了，在這個(gè)情況下，與其苦口婆心地告訴他們?cè)趺蠢首x才是有感情，還不如直接給學(xué)生們一個(gè)示范。如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文的時(shí)候，可以直接用小詩(shī)寫出四季變化的景色。初讀課文，學(xué)生們讀得很平淡，即使筆者提示了，還是讀得不盡人意。于是，筆者給學(xué)生們范讀了一遍：第一節(jié)詩(shī)筆者用俏皮的語(yǔ)氣讀出“尖尖草芽”的可愛;第二節(jié)詩(shī)溫和地語(yǔ)調(diào)讀出了“圓圓荷葉”的和藹;第三節(jié)詩(shī)筆者用高興的語(yǔ)氣讀出“彎彎稻穗”的喜悅;第四節(jié)用得意的語(yǔ)調(diào)讀出“雪人”的頑皮。當(dāng)筆者興趣盎然地讀完課文的時(shí)候，看到學(xué)生們的眼睛是發(fā)光的，眼里除了對(duì)教師的敬佩，還有那種“我也想讀”的欲望和沖動(dòng)。他們的小手都舉得高高的，嘴里喊著：“老師請(qǐng)我讀！老師我想讀！”

2.尊重感受，讀出個(gè)性。范讀要起到“示范引領(lǐng)”“拋磚引玉”的效果，而不是讓學(xué)生一成不變地去模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的感受都是不一樣的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可以有太多的范讀，需要結(jié)合實(shí)際情況把更多點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生自己去朗讀，讓學(xué)生帶著感情去朗讀每一篇課文。

二、朗讀的形式是點(diǎn)睛石

朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)?！皶x百遍，其義自見”，朗讀就是出之于口，入之于心。是學(xué)習(xí)課文中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。

1.朗讀的方式多樣，但各種方式的朗讀，都有各自的功能與用法。為了有效指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、促進(jìn)學(xué)生朗讀的能力、進(jìn)而提高學(xué)生朗讀訓(xùn)練的實(shí)效，我們可以借助多種多樣的朗讀形式，如單讀、齊讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、師生接讀，教師引讀、配動(dòng)作讀、表演讀等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這節(jié)課的時(shí)候，可愛的幾只小鳥在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？課文語(yǔ)句簡(jiǎn)單、重復(fù)出現(xiàn)，每一只小鳥爭(zhēng)論的時(shí)候，語(yǔ)句都基本是一樣的。教學(xué)中，筆者選用教師引讀的方式，在每只小鳥說(shuō)話之前，加上形容詞，如著急地說(shuō)，嘟起嘴巴說(shuō)，叉著腰說(shuō)……學(xué)生在這些形容詞的引領(lǐng)下，馬上就能感受到小鳥們不服輸，急于表達(dá)自己見解的心情。教師的引讀，讓學(xué)生自然而然地投入情感讀出小鳥們七嘴八舌爭(zhēng)論地爭(zhēng)論“春雨色彩”的熱鬧場(chǎng)面。

2.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用是有分別的。例如，分角色朗讀，這種朗讀形式適合對(duì)話描寫的語(yǔ)段。這有利于學(xué)生更好地理解課文人物的性格與人物思想情感。在教學(xué)《九色鹿》這節(jié)課的時(shí)候，可以讓幾位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)分角色朗讀課文中的人物語(yǔ)言，學(xué)生的朗讀聲情并茂，把全班同學(xué)帶入了情境。讀到色達(dá)被揭露出真相后，部分學(xué)生都皺著眉頭，表現(xiàn)出對(duì)色達(dá)的虛偽、不講誠(chéng)信的嘴臉感到可悲。分角色朗讀還可以多樣化，如選擇男女生分角色朗讀，小組分角色朗讀。巧妙地把朗讀融入到課堂教學(xué)中，讓朗讀作為理解體會(huì)課文的主要方法，在瑯瑯的書聲中讓學(xué)生自己去感悟，真正做到古人所說(shuō)的“書讀百遍，其義自見”。

三、朗讀的訓(xùn)練要有層次

讀出語(yǔ)文的味道，并不是一件簡(jiǎn)單的事。只有讓學(xué)生讀出味道，才能真正地為語(yǔ)文所吸引。有層次地朗讀，能給語(yǔ)文教學(xué)“添亮點(diǎn)”，讓學(xué)生在朗讀中享受，是語(yǔ)文教師不懈地追求。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要從易到難，循序漸進(jìn)。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感受課文的內(nèi)容。這時(shí)適合采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不可以采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等方式。朗讀遞進(jìn)應(yīng)該要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如，在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文的時(shí)侯，先播放朗讀錄音給學(xué)生聽，同時(shí)讓學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。然后讓他們說(shuō)說(shuō)各自對(duì)課文的感受，最后讓他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的方式來(lái)看，可以先從個(gè)別讀，再到小組讀，然后到全班齊讀，同時(shí)加上悲傷的背景音樂，讓他們配樂朗讀。在背景音樂的催化下，學(xué)生們讀出感情，讀出了感受，讀懂了課文，讀到作為聽眾的筆者，都忍不住想哭了。這樣腳踏實(shí)地的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于接受，主動(dòng)積極地參與到朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層次性。

朗朗的讀書聲是語(yǔ)文課堂中最動(dòng)聽的歌曲，課堂是它的舞臺(tái)，課文是它的歌詞，演員就是那一群可愛的學(xué)生。朗讀，是語(yǔ)文課堂中最亮麗的樂章。指揮就是教師，手勢(shì)一揮，節(jié)拍一打，進(jìn)而激起一朵朵的“浪花”。