董浩

摘要：生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為理論知識(shí)以及生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)這兩個(gè)大方面，而在傳統(tǒng)的高中生物的課堂學(xué)習(xí)之中，教師往往只關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展并沒(méi)有給予足夠的重視，這就導(dǎo)致高中生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展受到一定的阻滯，再加上傳統(tǒng)的高中生物在教學(xué)模式較為落后，也難以滿足當(dāng)前的新課程教育理念的課堂教學(xué)需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)此，為了更好地在高中生物教學(xué)中開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效用，本文將就當(dāng)前的高中生物的課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新尋找有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效策略

生物是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其與人們的日常生活息息相關(guān)，這是由于這一特殊屬性決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還能夠加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解程度，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的目的，而想要達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是無(wú)法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求的，所以高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極地推進(jìn)高中生物傳統(tǒng)教學(xué)形式的發(fā)展創(chuàng)新，最終達(dá)到提升高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的。

一、高中生物教學(xué)所存在的弊端

首先是課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的缺失。部分教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中十分注重課堂教學(xué)效率的提升，部分教師甚至出現(xiàn)過(guò)于追求課堂的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而忽視了在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)交流，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于缺乏有效的師生互動(dòng)而導(dǎo)致高中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，大大降低了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容缺乏趣味性。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)打著“依綱靠本”的課堂教學(xué)理念而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容局限于課本教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再加上教師較少引進(jìn)課外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，這就導(dǎo)致高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容缺乏足夠的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。最后是生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展對(duì)于部分高中生物教師來(lái)說(shuō)僅僅是課堂教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，這就導(dǎo)致他們并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，也就不會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，就單單是讓學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即使學(xué)生在這過(guò)程中無(wú)所事事也不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的教育，嚴(yán)重降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。再加上部分學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也只是根據(jù)課本教材的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有形成自身對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的看法，至使他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所得并不明顯。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效舉措

1、轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

教師作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施行者，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)都有著極大的影響。因此，要想提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，首先就需要高中生物教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，將傳統(tǒng)的應(yīng)付式實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)探究”、“理性思維”等生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)理念，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們更有方向地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。例如：在進(jìn)行人教版高中生物必修一的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)探究”精神作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生自主通過(guò)“雙縮脲試劑”以及“斐林試劑”等對(duì)細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行定性檢測(cè)，最終達(dá)到檢測(cè)出細(xì)胞中是否含有“糖類和脂類”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣

絕大部分學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力都是來(lái)源于他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。對(duì)此，高中生物教師要想有效地培養(yǎng)高中生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，首先就需要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如教師可適當(dāng)?shù)貙⑷粘Ｉ畹膶?shí)例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)引進(jìn)，借助生活實(shí)例來(lái)為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供更為豐富的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠通過(guò)生活實(shí)例等來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的理解，借此來(lái)帶給學(xué)生更加多元化的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)興趣的目的。

3、注重師生互動(dòng)的開展，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

絕大部分學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)需要教師適當(dāng)?shù)靥峁┱n堂教學(xué)引導(dǎo)，因?yàn)橐徊糠值纳飳?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，單單依靠學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)是難以完成的，所以教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)就顯得十分重要了。對(duì)此，高中生物教師可從教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)開始入手，通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，再借助有效的教師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決他們遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《果酒和果醋的制作》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)的步驟較為繁瑣且失敗概率較高，所以教師在實(shí)驗(yàn)課堂之上應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的互動(dòng)交流，糾正學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，提升他們對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解程度，明白相關(guān)酶的實(shí)際工作原理，最終達(dá)到有效地進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的目的，

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，提升高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是新課程教育理念之下，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際要求。而要想有效地提升高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，就需要他們做到重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)的開展，確保相關(guān)的課程安排能夠落實(shí)到位，再通過(guò)師生互動(dòng)的開展、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性等舉措來(lái)幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

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