伍金澤仁

摘要：數(shù)感的培養(yǎng)，對于小學生的學習極其重要，這也是為了以后的數(shù)學學習打牢基礎的一門基本功。本文將從數(shù)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及意義入手，基于藏族學生數(shù)感培養(yǎng)的特殊性，重點闡述在數(shù)學課堂中如何將數(shù)感的培養(yǎng)融入進去。

關鍵詞：數(shù)感;創(chuàng)設情境;數(shù)學思維

一、數(shù)感培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

何為數(shù)感，顧名思義，就是指學生對數(shù)與運算的一種理解能力，有了數(shù)感，可以更好地幫助學生用靈活簡便的方法來解決問題。從數(shù)學教育的角度來說，數(shù)感是一種數(shù)學素養(yǎng)。在課程標準中也提到，數(shù)感的表現(xiàn)有很多，例如，對數(shù)的理解能力，多種運算的能力，在具體情境中掌握數(shù)的大小的能力等等?？偠灾?，數(shù)感的培養(yǎng)在小學數(shù)學教育中有著極其重要的意義。學生只有對數(shù)產生了興趣，才能激發(fā)起更多的興趣投入到數(shù)學的學習之中。作為一門基礎課程，學生數(shù)感的培養(yǎng)是學生學習數(shù)學的源源不斷的內生動力。

數(shù)感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，對于處于學習初始階段的小學生來說，教師的有效指導有很大的作用。目前學生在數(shù)感的培養(yǎng)上仍然存在一定的問題。部分小學生未養(yǎng)成良好的數(shù)感，對于數(shù)學沒有太大的敏感度，計算思路較亂，直接影響今后的數(shù)學學習。此外，有的學生缺乏基礎的數(shù)學知識，學習比較表面化，在遇到稍有難度的問題時，就不知如何下筆，甚至理不清題的思路。當然，也有學生未養(yǎng)成良好的學習習慣，可能課堂上學會了，但是在課下再次做題時，就忘記了，未能及時復習鞏固。

二、藏區(qū)小學生數(shù)感培養(yǎng)的特殊性

首先，在語言上，藏語是本土語言，雖然現(xiàn)在學生在校都以漢語為主，而且教材采用的是全國統(tǒng)編的漢語教材，但是由于思維方式、民族文化、學習習慣等方面的不同，學生在學習中必然有思維上的“漢語——藏語——漢語”之間的轉換過程，這可能會造成信息的流失。此外，在教材方面，全國統(tǒng)編教材中的結構、事例、原理基本都是建立在漢語文化的基礎上的，藏族學生對此較陌生，接受難度大，數(shù)感的培養(yǎng)也就難以實現(xiàn)。最后，在教師方面，藏族教師相對學歷較低，整體素質不高，而且教學任務過重，教學方式較傳統(tǒng)，對新課改中要求的培養(yǎng)數(shù)感等內容理解不夠透徹，這也導致了學生數(shù)感較差。這些問題的存在都影響了數(shù)學高效課堂的進行。需要從以下幾個方面著手改進，提高學生的數(shù)感以及課堂的效率。

三、有效培養(yǎng)數(shù)感的策略

1、將數(shù)感生活化

任何學科的學習都不是簡簡單單的理論知識，數(shù)學同樣如此，來源于生活，又需要應用于生活。數(shù)學知識在生活中廣泛運用，是與生活關系最密切的學科。生活的點點滴滴都離不開數(shù)學，因而，將數(shù)感生活化可謂是最好的學習的方法。當時，這對數(shù)學教師的素養(yǎng)提高了要求，不僅要熟知課本知識，更應有將知識活用于生活的能力。自己一方面要注意觀察方面，在課堂中多從自己身邊的事物進行舉例講解，同時也要培養(yǎng)學生多對生活進行觀察，用數(shù)字記錄下生活的點滴變化。

單純的學習數(shù)感，有一定的抽象性，但是通過生活中的事物將其具象化，就簡單又好記很多。例如，在學習長度單位是，什么是1米、1分米、1厘米等，學習這些數(shù)量單位又有什么用呢，學生可能會有疑問。此時，教師就可以讓學生回去測量父母或者爺爺奶奶的身高以及用不同的長度單位來記錄，并且再用這些長度單位來記錄弟弟妹妹的身高變化;還可以測量家里門的高度、地板磚的長寬等等。這樣，學生就明確了長度單位的在生活中的用處了，也對不同的單位，有了一定的認知。

將數(shù)感從抽象概念轉為生動的形象，學生在有趣的生活中學習數(shù)感，會逐漸養(yǎng)成數(shù)感的思維，為今后的高校學習數(shù)學奠定基礎。

2、巧用信息化

在現(xiàn)代化的數(shù)學教學中，信息化的應用可以提高學生學習數(shù)學的興趣，增加數(shù)學課堂的趣味性，進而提高學生學習的效率，當然也有助于數(shù)感的建立。小學數(shù)學教師在教授中，可以借助多媒體技術等信息化技術進行輔助教學，建立完善的數(shù)感學習體系?？梢詫?shù)字和圖形進行巧妙的結合，當然還可以借助動畫等方式，來吸引學生的注意。也可以借助于微課，微課縮短了教師在課堂上板書的時間，可以留更多時間給學生進行預習或者鞏固復習，也方便多次播放，加深學生對重難點的印象。

例如，學生在學習正方體時，教師可以通過數(shù)學簡單建模，在課件中插入動態(tài)圖像，將正方體的面進行動態(tài)展示，學生通過直觀的觀察就對正方體的面的數(shù)量一目了然，并且可以進而推斷出多個正方體的面的數(shù)量。

3、通過教學反哺實踐活動

課堂上的學習比較理論化，但是將理論學習反哺于生活實踐中，就可以讓學生有了深刻的印象了?；诖?，培養(yǎng)學生的數(shù)感就要讓學生多參加實踐活動，并且有意識的將理論與實踐進行聯(lián)系，搭建課堂與實踐活動的橋梁，在實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)感思維。

例如，在進行郊外活動時，就會遇到很多的數(shù)學問題，教師可以邀請學生一起來解決。租幾輛車可以花費最少呢，如何購票最合理呢等等。假設游玩的目的地是動物園，教師就可以在帶領學生前往動物園的途中，引導學生從數(shù)感方面進行思考。動物園有兩種票價，讓學生思考如何購票是最實惠的，學生可以提供不同的解決方案。此外，教師根據(jù)動物園的平面圖可以讓學生仔細計算下如何參觀是最優(yōu)的路線，鼓勵學生計算出最方便的游覽路線。這樣，學生在參觀的同時，也提高了自己的學習思維能力，加強了對數(shù)感的認識。讓冰冷的數(shù)字變?yōu)榱嘶钌挠腥さ纳睢?/p>

4、創(chuàng)設教學情境

在數(shù)學課堂上，設置教學情境，可以營造歡樂的學習氛圍，而且?guī)碡S富的認知體驗，提高了學習的效率。在數(shù)感的培養(yǎng)上，尤其需要創(chuàng)設有趣的情境，因為數(shù)字的學習緊靠教師口頭講解是枯燥無味的。此外，數(shù)學的學習重在應用，在情境中，可以增強學生的應用能力。而且，有趣又豐富的教學情境，可以讓學生主動進入課堂，并參與進行，這樣就將課堂真正的還給了學生。而且，小學生的思維比較活躍，很難一直集中精神，但是在教學情境中，學生會在好奇心的推動下努力進行課堂中，這樣學生的數(shù)感也會逐漸培養(yǎng)出來。當然，需要注意的是，教師作為教學情境的組織者，需要進行積極有效的引導，多與學生進行溝通。

結語：

數(shù)感的培養(yǎng)有利于學生對數(shù)學的學習，在數(shù)學教學中有效的培養(yǎng)學生的數(shù)感，激發(fā)學生學習的興趣，可以增強學生的綜合能力與素養(yǎng)。在教學實踐中，教師應緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境、反哺于實踐，落實數(shù)學培養(yǎng)的重要性，并且突出學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]黃俊強.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)初探[J].學周刊，2020（8）：127-128.

[2]程明霞.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（6）：35.

[3]袁燕琴.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)探討[J].學周刊，2020（3）：81.