向新

摘要：高中地理學(xué)科相較其他科目而言對學(xué)生的整體要求較高，因此積極探討高中地理教學(xué)的多樣化教學(xué)模式成為提高整體教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。目前，思維導(dǎo)圖是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式之一。據(jù)此，本文從思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用必要性入手，從課前、課中、課后等三個方面探討思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，并探究如何借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的整體解題能力，以期為高中地理教職人員提供對應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

由于高中地理學(xué)科的涉及知識面較廣，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常遭遇部分難以理解的知識點(diǎn)，因此積極探究高中地理的合理化創(chuàng)新教學(xué)方案是當(dāng)今地理教師的教學(xué)的重要研究方向。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的整體教學(xué)效率較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)展緩慢，而引入思維導(dǎo)圖則可將理論、抽象的知識具象化，從而降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。于此可見，基于思維導(dǎo)圖開展高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究在教學(xué)模式優(yōu)化、提高教學(xué)效率方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1思維導(dǎo)圖的基本概念及應(yīng)用必要性

1.1思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是一類側(cè)重抽象性思維轉(zhuǎn)化的表達(dá)方式，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用階段中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可簡化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖可將不同形式的知識類型在一張圖標(biāo)進(jìn)行有序表達(dá)，從而方便學(xué)生梳理思維邏輯，并將總結(jié)的知識邏輯應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師也可利用思維導(dǎo)圖展示具有邏輯性的多個知識點(diǎn)，并通過各類標(biāo)記方式進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖，從而提高思維導(dǎo)圖的整體教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，在多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理課程時仍采用常規(guī)思維，因此，教師可積極利用思維導(dǎo)圖對引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的思維模式學(xué)習(xí)地理知識，從而真正提高教師的個人教學(xué)效率。

1.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在就只是復(fù)雜度而言，高中地理學(xué)科內(nèi)容牽涉范圍較廣，各章節(jié)知識涉及大量地圖信息與專業(yè)名詞等。學(xué)生采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)地理知識時常遭遇各類問題，因此，高中地理教師應(yīng)善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的諸多弊端。將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，可實(shí)現(xiàn)“復(fù)雜知識簡單化”、“抽象知識具象化”從而將各個知識重點(diǎn)串聯(lián)起來，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)規(guī)劃從而激發(fā)學(xué)生的個人思維及創(chuàng)新能力，提升自身對新知識的理解能力[1]。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)盡可能保證圖標(biāo)簡潔明了，整體思維架構(gòu)不宜過多，以此保證學(xué)生可在短時間內(nèi)縱觀思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。當(dāng)思維導(dǎo)圖架構(gòu)較為復(fù)雜時，教師需對整個導(dǎo)圖進(jìn)行分布整理，合理調(diào)整復(fù)雜課題內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生主動對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析解構(gòu)，并對其內(nèi)容進(jìn)行初步解讀，進(jìn)而在長期訓(xùn)練后對思維導(dǎo)圖形成一套獨(dú)立的學(xué)習(xí)思路，從而保證地理知識學(xué)習(xí)的有效性。要將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)對教師的整體教學(xué)能力要求較高，因此具備高度熟練的思維導(dǎo)圖制作能力是實(shí)現(xiàn)課堂應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

2.1課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

以人教版高中地理的“交通運(yùn)輸布局及其影響”為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師可需根據(jù)課堂重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容練習(xí)深化學(xué)生理解（如圖1所示）。若單獨(dú)要求學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖可能導(dǎo)致部分關(guān)鍵知識點(diǎn)出現(xiàn)遺漏或局限于單一交通工具的分析，因此教師須在課前階段給予對應(yīng)的前期教學(xué)指導(dǎo)，在大略了解基本知識的前提下，對各類知識重點(diǎn)形成初步了解。教師可以根據(jù)課題內(nèi)容預(yù)設(shè)題目并要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。本課的知識點(diǎn)是交通運(yùn)輸布局及其影響，其具體知識框架涵蓋對聚落空間形態(tài)、服務(wù)設(shè)施布局、交通運(yùn)輸輔助設(shè)施建設(shè)等多個方面的影響因素。教師可采取分組方式，同時對思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)，并為各個小組分配具體部分的導(dǎo)圖制作工作，帶完成后將思維導(dǎo)圖合并，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

2.2在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課前階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖可為學(xué)生構(gòu)建初步的知識框架體系，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過程中節(jié)省思維反應(yīng)時間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先將預(yù)習(xí)階段制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，以此讓學(xué)生回憶思維導(dǎo)圖制作過程中的詳細(xì)思路。同時教師也可聯(lián)合各個小組學(xué)生對課前階段制作的思維導(dǎo)圖思路進(jìn)行重新梳理，或借助各類課件輔助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的思路梳理，同時學(xué)生結(jié)合自身的思維邏輯對思維導(dǎo)圖中涉及的各個內(nèi)容進(jìn)行分析與補(bǔ)充。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也可遵照思維導(dǎo)圖的整體框架進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此提高學(xué)生與課堂知識點(diǎn)的互動性。因此，在主要知識點(diǎn)講授完畢后，思維導(dǎo)圖的整體框架也已補(bǔ)充完畢，學(xué)生可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)構(gòu)建清晰的知識體系，此類教學(xué)模式的整體教學(xué)效果遠(yuǎn)超被動式教學(xué)模式，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程十分透徹。需要注意的是，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時應(yīng)保證黑板板書內(nèi)容簡潔明了，避免出現(xiàn)思維干擾，同時幫助學(xué)生理清思維導(dǎo)圖要理清重點(diǎn)知識的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生對知識的接受度。其次，教師在課中可要求學(xué)生根據(jù)課前思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)全，從而針對性提高學(xué)生的教學(xué)效率。另外，教師也可根據(jù)課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖存在的問題進(jìn)行對應(yīng)解答，從而加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)[3]。

2.3在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

積極開展課后復(fù)習(xí)是深化知識理解，完善知識體系的重要步驟。而課后與課前內(nèi)容在對于思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式也存在較大差異。在課前階段的無需過度重視知識細(xì)節(jié)，僅需依托知識重點(diǎn)構(gòu)建大致的知識脈絡(luò)即可。而在課后階段，則要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)，對各類知識細(xì)節(jié)遵照思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)梳理，保證復(fù)習(xí)內(nèi)容全面、詳細(xì)。另外在課后復(fù)習(xí)過程中，教師也可組織學(xué)生以小組為單位開展思維導(dǎo)圖的使用交流。另外，教師應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維模式的開拓創(chuàng)新，利用縝密的邏輯思維輔助思維導(dǎo)圖的整體制作，在學(xué)生詳細(xì)了解大致流程后，即可自行結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，對所學(xué)知識融會貫通。

2.4利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的解題能力

針對部分邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師需要合理引領(lǐng)學(xué)生掌握思維脈絡(luò)，進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖的主體框架;學(xué)習(xí)分散的知識點(diǎn)時，也可要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對分散的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。需要注意的是，在應(yīng)用過程中切勿形成定勢思維。學(xué)習(xí)地理強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的合理應(yīng)用，掌握地理知識的核心目的是在實(shí)際生活中合理運(yùn)用各類地理知識。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對應(yīng)優(yōu)化知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生自行形成完整的知識體系，以便在后期解題過程中可通過思維導(dǎo)圖直接找到問題的答案，從而簡化學(xué)生在各類問題中的思索流程[4]。

3結(jié)束語

隨著高考制度改革日臻完善，高中地理知識學(xué)習(xí)越發(fā)重要，而全面掌握各類地理知識有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師要應(yīng)借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在課前、課中、課后階段妥善運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速掌握課堂知識脈絡(luò)，形成完整的思維知識體系框架，從而幫助學(xué)生在后期復(fù)習(xí)以及解答題目時簡化思維流程，快速確定找到問題對應(yīng)的答案。由此可見，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)具有重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]袁衛(wèi)星.探析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（33）：274.

[2]余世兵.探析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國，2020 （26）：233.

[3]韓衛(wèi).基于思維導(dǎo)圖的"熱力環(huán)流"教學(xué)設(shè)計(jì)——思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2019（4）：20-24.

[4]張學(xué)能.借助思維導(dǎo)圖提升高中地理教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019 （12）：15-16.