陳麗

摘要：目前高中英語教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)越來越重視，本文通過分析高中英語寫作現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法、改善教學(xué)評價等多方面，系統(tǒng)探討了高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升對策，希望可以為我國高中英語教學(xué)尤其是英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中、英語寫作、教學(xué)

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及高中生英語寫作遇到的問題

1 高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

目前多數(shù)高中英語課堂會更重視語法的講授和單個單詞的鍛煉，在英文寫作方面投入的時間和精力不夠;“為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍，多數(shù)學(xué)生會把英語學(xué)習(xí)的注意力更多投入在閱讀等相對容易拿分?jǐn)?shù)的題型上;在高中英語寫作的教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教授模式不能被學(xué)生很好的接受，對于學(xué)生因為沒有很好接受而導(dǎo)致的寫作分?jǐn)?shù)較低，學(xué)校和學(xué)科教師也未給予過多的關(guān)注，因此導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作上缺乏創(chuàng)新[1]。

2 高中生英語寫作過程中遇到的問題

首先，作為母語為漢語的亞洲人，對于非母語的英語學(xué)習(xí)來說缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)高中生對于英語的學(xué)習(xí)僅限于課堂上簡單的“聽說讀寫”，缺少課下英語交流的環(huán)境，學(xué)生們?nèi)狈﹀憻挼臋C會，對于英語寫作，也僅是“照搬照抄”他人的東西，沒有自己的創(chuàng)作;其次，高中生們在學(xué)習(xí)英語過程中都將其當(dāng)做不得不完成的任務(wù)而非源于興趣，在他們看來，英語的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、政治等其他課程一樣，是一門課程而非一門語言[2];還有一個問題就是從小漢語作文的學(xué)習(xí)可能會使學(xué)生在英語作文寫作上受到限制，從而影響高中生在英語寫作方面的思維。

二、影響高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

（1）教學(xué)觀念上存在誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)實踐上出現(xiàn)問題。雖然英語寫作在高中英語中占據(jù)著很大比重，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中來看，學(xué)生寫作能力無法有效提高，與教師平時只注重語法講解，缺乏英語寫作的專項訓(xùn)練有著很大關(guān)系。

（2）教學(xué)方法上忽視了對學(xué)生英語寫作思維的訓(xùn)練，范文學(xué)習(xí)成為我國英語寫作教學(xué)的主要方法，這不利于學(xué)生拓展其寫作思維。模板學(xué)習(xí)不僅禁錮了學(xué)生的寫作思維，還容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

（3）英語寫作教學(xué)中的教學(xué)評價存在問題，由于我國的高中生源較多，班級容量較大，因此教師在英語作業(yè)的批改中往往存在簡化的缺點。例如，選擇題與部分詞匯題教師自己可以通過讀卡機進(jìn)行評分，而在英語作文環(huán)節(jié)就進(jìn)行簡化，直接將范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行參考自評，導(dǎo)致教師無法清楚地了解到學(xué)生寫作中的不足之處。

三、提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

高中生英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于學(xué)生對于英文寫作的興趣是否強烈。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以“提高學(xué)生寫作興趣”為教學(xué)重點，可以通過讓學(xué)生用英語來介紹自己喜歡的小動物、植物等與生活關(guān)系密切的身邊事物，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作、樂于寫作的良好學(xué)習(xí)精神[3]。

（2）努力加強高中生英語基礎(chǔ)知識的講授與學(xué)習(xí)

眾所周知，想學(xué)好任何一門課程，都離不開牢固的基礎(chǔ)知識，在英語寫作學(xué)習(xí)中同樣如此。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高中生擁有較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在英語寫作學(xué)習(xí)上往往事半功倍。因此要求教師在高中英語課堂上要重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫。

（3）設(shè)計有梯度的英語寫作教學(xué)

教師在進(jìn)行英語寫作授課前，應(yīng)充分了解本班同學(xué)的英語水平，從班級的實際情況出發(fā)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)水平多寡梯度和課程內(nèi)容深淺的梯度，保證每位同學(xué)都可以有所收獲，都能掌握比自己已有水平更高一級的知識難度[4]。

（4）有效展開多樣化的英語寫作訓(xùn)練

英語寫作不是一個獨立的學(xué)習(xí)過程，而是與英語聽力、英文詞匯、閱讀理解等各個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)息息相關(guān)、相輔相成，所以高中教師在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的過程中，要注意學(xué)生單個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鍛煉和各個環(huán)節(jié)的同時訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。同時也要有針對性的對個別同學(xué)進(jìn)行單獨訓(xùn)練，比如某些同學(xué)詞匯掌握不夠?qū)е碌挠袃?nèi)容寫不出來作文、或者有的同學(xué)詞匯記得非常棒，但去發(fā)創(chuàng)作思維，連不成句子、還有的同學(xué)缺乏語感，句子語法錯處連篇等等，教師在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練中，要對有以上情況的同學(xué)進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，找到病因，進(jìn)行合理、有效地訓(xùn)練。

（5）進(jìn)一步完善英語教學(xué)方法

目前高中英語課堂上“流行”的應(yīng)試教育的授課方式越來越不適應(yīng)當(dāng)代社會和各種考核的發(fā)展趨勢，所以要求教師積極合理改善自己的教學(xué)方法，多思考、多實踐，找到一種適合班級大多數(shù)人的教學(xué)方法，同時也不能忽略另外的少數(shù)人，熟悉班級同學(xué)的英語水平和寫作水平，有針對性的訓(xùn)練。另外，教師也應(yīng)合理安排學(xué)生口語訓(xùn)練的時間，英語口語的掌握，對提升高中生英語寫作質(zhì)量有著極大的關(guān)系[5]。

（6）不斷改進(jìn)英語寫作的教學(xué)評價模式

要想提升高中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，不僅要求英語教師在教學(xué)過程中增加寫作的訓(xùn)練時長與比重，也要求學(xué)校增加對其的重視。學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e辦全校的英語寫作競賽，從立意、創(chuàng)新、語法、詞匯等不同角度評價學(xué)生的寫作實力并給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，鼓勵學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的英語寫作方法應(yīng)用起來，做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”和“活學(xué)活用”。教學(xué)評價雖然是整個教學(xué)過程中的最后環(huán)節(jié)，但其關(guān)系到學(xué)生們下個學(xué)習(xí)階段的熱情程度，高中生的心理極其復(fù)雜多變，合理的教學(xué)評價有利于激發(fā)學(xué)生對于英語寫作甚至英語學(xué)科的興趣，所以高中英語教師應(yīng)積極設(shè)計并不斷改進(jìn)。

四、新高考模式下提升高中寫作教學(xué)質(zhì)量的價值與措施

在高等教育的新模式下，更加強調(diào)學(xué)生個人技能的培訓(xùn)。一方面，提高高中生英語學(xué)習(xí)的效率可以提高高等教育的英語質(zhì)量、知識語言及其應(yīng)用水平，使學(xué)生能夠在自己的思想中使用詞匯，并使學(xué)生達(dá)到全社會的高水平;另一方面，提高高中生的教育影響力，提高中學(xué)教師的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)英語，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，增強自我認(rèn)識，提高在實驗教學(xué)中運用英語知識的能力，獲得英語語言知識和技能，真正符合新時期文化研究的要求[6]。

目前，高中的教師們正在根據(jù)新的教學(xué)模式積極制定培訓(xùn)策略，以提高英語學(xué)生的讀寫能力。然而，事實表明，在高中英語寫作教學(xué)過程中仍存在一定的問題，仍需要高中教育工作者進(jìn)行思考。

高中英語教師要結(jié)合課程內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，參照新高考模式的要求合理安排授課強度和密度。首當(dāng)其沖的就是要使英語寫作生活化，讓學(xué)生對自己日常所見的事物進(jìn)行描述，并加入自己的觀點和看法，也可以匯總到班級進(jìn)行交流[6];其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。高中生作為英語寫作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，只有讓他們主動學(xué)習(xí)，才會有更驚人的收獲。

總結(jié)

總之，提高高中生英語寫作成績與教學(xué)質(zhì)量是一個循序漸進(jìn)的過程，需要同學(xué)們的努力更需要廣大教育工作者的積極探索，有針對性分析教學(xué)過程中遇到的問題，“對癥下藥”，才能有效提高高中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]張宏. 高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升的有效探析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

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