王紅毅

【摘? 要】隨著教育改革的不斷實(shí)施和深入，現(xiàn)階段的教育教學(xué)水平已經(jīng)得到較大幅度的提升和發(fā)展?！疤铠喪健钡膫鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式所存在的弊端逐漸凸顯出來(lái)，特別是在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用弊端更為明顯。為了改變農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);音樂(lè)課堂;互動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0126-02

Application of Interactive Teaching Model of Music Classroom in Rural Primary School

（Central Primary School in Luocheng Town， Gaotai County， Gansu Province，China） WANG Hongyi

【Abstract】With the continuous implementation and deepening of educational reform， the current level of education and teaching has been greatly improved and developed. The disadvantages of the traditional music teaching mode of "Cramming education" are gradually highlighted， especially in the music classroom teaching in rural primary schools. In order to change the music classroom teaching mode in rural primary schools， This article analyzes in detail the application and practice of the interactive teaching mode of music classroom in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary school; Music classroom; Interactive teaching model; Applied practice

隨著互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，這種教學(xué)模式所發(fā)揮的積極作用也得到了人們的普遍認(rèn)同和贊揚(yáng)，特別是在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，其應(yīng)用效果尤為明顯。但是在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題。下面，本文將詳細(xì)分析農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）音樂(lè)互動(dòng)形式單一，且學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)

處于小學(xué)階段的學(xué)生受自身天性的影響，非?；顫?、好動(dòng)，喜歡一些游戲，競(jìng)賽演講、表演等。對(duì)此，教師在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極倡導(dǎo)多樣化的互動(dòng)教學(xué)模式，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并沒(méi)有令人非常滿意。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師在音樂(lè)互動(dòng)方式的運(yùn)用方面，所用的形式較為單調(diào)，且只是進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)此并不是非常感興趣。在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師往往占據(jù)了主體地位。音樂(lè)課堂的互動(dòng)形式通常是教師主動(dòng)提問(wèn)，小學(xué)生被動(dòng)回答。甚至有時(shí)，教師以自問(wèn)自答的方式完成了整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于課堂上的問(wèn)題，盡管有部分學(xué)生存在的不同答案，但教師有時(shí)并不會(huì)為此過(guò)多地解釋或者給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探討。教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的引導(dǎo)性音樂(lè)教學(xué)少之又少，而且與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間要比學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間多出許多。盡管大部分教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)為學(xué)生預(yù)留部分學(xué)習(xí)時(shí)間，但是為了完成相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生預(yù)留自由探討的時(shí)間十分有限。教學(xué)形式性相對(duì)較強(qiáng)，導(dǎo)致留給小學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間少之又少，使其缺少音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（二）教師缺乏對(duì)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用困難的反思

在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師將大部分應(yīng)用困難的原因歸于學(xué)生，只有很少的一部分教師會(huì)尋找自身的原因。比如，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生的發(fā)音節(jié)奏和音準(zhǔn)等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容相對(duì)較差，忽略了對(duì)音樂(lè)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的天性所致。盡管農(nóng)村小學(xué)學(xué)生音樂(lè)水平存在較為明顯的差異，但是經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)：很多老師對(duì)自身在音樂(lè)教學(xué)中的反思不夠充分，而且在傳授音樂(lè)知識(shí)、技能的過(guò)程中缺乏改革精神。實(shí)際上教師可以采取多種措施應(yīng)對(duì)影響音樂(lè)教學(xué)的外部因素。比如，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，為其巧妙設(shè)計(jì)一套適合于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）音樂(lè)教師綜合素養(yǎng)的自我提升

首先，教師在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該不斷提升自我的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師而言，教師自身的綜合素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力在很大程度上決定了學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)、不斷實(shí)現(xiàn)自我提升的職業(yè)規(guī)劃理念，真正地做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自我的綜合素養(yǎng)。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教育理念對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有領(lǐng)導(dǎo)作用。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的改變不僅僅是由教師執(zhí)教理念的更新而引發(fā)的。就建設(shè)主義理論認(rèn)為：“老師自我的職業(yè)成長(zhǎng)屬于職業(yè)教育過(guò)程中一項(xiàng)中心任務(wù)?！闭_的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠豐富教師的教學(xué)信仰、端正教師的教學(xué)原則。為此，教師在應(yīng)用農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)自我反省，表明自己鮮明的自我提升意識(shí)，為自己的音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用提出更具有建設(shè)性的意見(jiàn)，這是教師為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)的基本要求。這樣在提升老教師自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也能在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，最終取得良好的音樂(lè)教學(xué)效果。

（二）豐富音樂(lè)課堂互動(dòng)形式

1.注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生互動(dòng)積極性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程中，許多新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中情境創(chuàng)設(shè)法就是一種能夠有效提升學(xué)生課堂互動(dòng)積極性的教學(xué)方法。相比枯燥、單調(diào)的理論講解，形象生動(dòng)的教學(xué)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要注重教學(xué)情境在音樂(lè)課堂的有效創(chuàng)設(shè)，以教學(xué)情境為載體加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性有效激發(fā)出來(lái)，優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)效果。

2.組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情。音樂(lè)是一門(mén)注重實(shí)踐性的學(xué)科，音樂(lè)教師不僅要教給學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生參與熱情。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展多種形式的音樂(lè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中增強(qiáng)課堂互動(dòng)，如開(kāi)展合唱比賽、舞蹈比賽等。學(xué)生在這些活動(dòng)中密切配合、有效協(xié)作，在實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)體意識(shí)與合作精神。

3.營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，需要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松、愉快的互動(dòng)交流中有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“彩色的中國(guó)”這首歌曲時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)成員互相交流，討論歌詞的具體含義，讓學(xué)生提前在課下分工協(xié)作查詢(xún)歌曲的創(chuàng)作背景、演唱技巧等，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)歌曲所蘊(yùn)含的魅力，更好地產(chǎn)生情感上的共鳴，高效地完成歌曲學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)課程在農(nóng)村小學(xué)教育中具有重要的作用。怎樣在相對(duì)有限的音樂(lè)課堂教學(xué)中，以最佳的方式最大化地提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，這是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中需要著重考慮的內(nèi)容之一。而農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，不乏為一種有效的教學(xué)手段，這也是為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程既定教學(xué)目標(biāo)的教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志宏.走出農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教育的困境——談?wù)剬?duì)“SW+課堂”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（35）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）