涂靜芳

【摘? ? 要】在幼兒園的教育組織工作中，區(qū)域活動(dòng)是最為重要的形式之一，要想使區(qū)域活動(dòng)成為另一個(gè)高效課堂，幼兒教師就必須對(duì)自身的教育角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，能夠針對(duì)不同的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容制定有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體意識(shí)，有效促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略;高效課堂

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0083-02

Let Regional Activities Become Another "efficient Classroom" Guiding Strategy

（Yifu Experimental Kindergarten， Chengxiang District， Putian City， Fujian Province，China）TU Jingfang

【Abstract】In kindergarten education organization， the area is one of the most important form of activity， to make regional activities become another effective classroom， preschool teachers must be on their own education role for accurate positioning， can according to different regional activities and the content design targeted guidance strategy， implementation and the effective interaction between the children， to promote the overall quality of training and development effectively.

【Keywords】Preschool teachers; Regional activities; Guidance strategy; Efficient classroom

區(qū)域活動(dòng)是非常符合幼兒學(xué)齡特征的，能夠滿足幼兒自主探索與個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化需求，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和完善德育素質(zhì)的有效途徑。但是如果不對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行正確的管理和指導(dǎo)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)教育低效現(xiàn)象，影響了區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值和功能的最大化發(fā)揮。因此，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的組織者和教育引導(dǎo)者的角色，積極制定科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)方案和指導(dǎo)策略，并與幼兒實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，讓區(qū)域活動(dòng)成為另一個(gè)“高效課堂”。

一、基于幼兒學(xué)齡特征，合理制定區(qū)域活動(dòng)方案

為了保障幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的高效性，幼兒教師必須重視區(qū)域活動(dòng)方案的制定工作。為此，幼兒教師在前期要認(rèn)真了解每個(gè)幼兒的心理成熟度和興趣偏好，對(duì)每一個(gè)年齡段的幼兒特征有準(zhǔn)確的把握，然后制定有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)方案，避免出現(xiàn)小班、中班、大班的區(qū)域活動(dòng)方案“千篇一律”，那樣容易導(dǎo)致部分幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)方案的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒和逆反心理，最終影響到區(qū)域活動(dòng)方案的高效開展。首先，針對(duì)小班幼兒來說，由于年齡較小，感性思維多于理性思維，且對(duì)新鮮事物比較感興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以多組織一些趣味性的游戲活動(dòng)項(xiàng)目。例如在建構(gòu)區(qū)組織搭建類的游戲活動(dòng)，在角色扮演區(qū)組織過家家游戲，這些活動(dòng)項(xiàng)目的組織相對(duì)簡(jiǎn)單，也便于小班幼兒的接受和理解，并從中收獲很多的快樂和成功體驗(yàn)。其次，對(duì)于中班幼兒來說，其接受能力和活動(dòng)能力相比小班幼兒有了很大的提升，所以幼兒教師可以轉(zhuǎn)向?qū)τ變簞?dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，組織和開展益智類的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，如數(shù)字游戲、拼圖游戲、體育游戲等，這對(duì)中班幼兒身心素質(zhì)的健全和完善就會(huì)大有裨益。再次，對(duì)于大班幼兒來說，由于已經(jīng)處在幼小銜接的關(guān)鍵階段，所以幼兒教師可以設(shè)置一些開發(fā)幼兒大腦思維和創(chuàng)造力的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，如組織和開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、手工制作、剪紙、繪本閱讀等區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，既能活躍幼兒的思維，又能幫助幼兒掌握更多的文化知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出幼兒的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，科學(xué)選擇區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒園中教育對(duì)象的年齡很小，對(duì)事物的認(rèn)知常常停留在生活中常見的物品方面，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由興趣主導(dǎo)，對(duì)于喜愛的事物樂于去操作和探索，而對(duì)于不感興趣的物品很難通過說教等方式灌輸給他們，因此在對(duì)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行的投放時(shí)，不能一味地依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，教師們還需要考慮教育對(duì)象的個(gè)性特征和多元需求，多投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料。首先，區(qū)域活動(dòng)材料的投放要有明確的教育主題，最大化發(fā)揮活動(dòng)材料綜合育人價(jià)值和功能。例如，要培養(yǎng)幼兒的注意力專一集中，幼兒園可以投放夾珠子、蘑菇釘、串珠等活動(dòng)材料;要培養(yǎng)幼兒的勤勞品質(zhì)，可以組織種植花草、擦凳子、擦教具等簡(jiǎn)單勞動(dòng);要教育幼兒認(rèn)識(shí)自然，教師可以組織幼兒到校園或公園觀察花草動(dòng)物等。其次，區(qū)域活動(dòng)材料的投放要采取科學(xué)的步驟方法，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展水平逐步投放，即隨著幼兒的認(rèn)知、交流、操作等各項(xiàng)能力的提升而逐步增加活動(dòng)難度，如對(duì)拼圖這一活動(dòng)材料來說，開始可以投放一些圖案簡(jiǎn)單常見，拼接規(guī)則、塊數(shù)較少的拼圖，幼兒能力提升后，可以在拼圖的圖案、規(guī)則性、塊數(shù)等方面增加難度，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒嘗試。

三、關(guān)注幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，傾聽幼兒區(qū)域活動(dòng)心聲

3～6 歲的幼兒正處在智力和身體發(fā)育的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的每一個(gè)幼兒都具有鮮明的個(gè)性，有的好動(dòng)、有的喜靜;有的脾氣暴躁、有的性格內(nèi)向。而且大部分幼兒都喜歡表現(xiàn)，都希望被關(guān)注和表?yè)P(yáng)，所以幼兒教師在組織和開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不能過于“死板”，要充分考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)性化特征，積極觀察每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，傾聽他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中的心聲，以便更好地把握每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)和興趣偏好，并對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中暴露出的行為素質(zhì)缺陷進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正。同時(shí)，幼兒教師采取的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略，既要做到對(duì)每個(gè)幼兒的充分尊重，又要注重指導(dǎo)策略的因人而異，確保不同類型的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都有所收獲。例如，性格內(nèi)向的幼兒在建構(gòu)區(qū)遇到困難時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒接觸，聆聽幼兒遇到的困難或新的想法，然后嘗試與幼兒共同確定建構(gòu)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時(shí)，要對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多支持，告訴幼兒他一定行;再如在體育游戲的區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒缺乏參與興趣和欲望，幼兒教師需要積極傾聽幼兒內(nèi)心深處的聲音，明白幼兒表現(xiàn)出的抵觸行為是因?yàn)椴桓信d趣，或是存在膽怯心理，才能針對(duì)原因?qū)τ變哼M(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)或引導(dǎo)等，讓幼兒感受到體育游戲的區(qū)域活動(dòng)價(jià)值和魅力，提高參與興趣和熱情。

四、科學(xué)定位教師角色，指導(dǎo)活動(dòng)過程亦師亦友

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師就是幼兒活動(dòng)的“主心骨”，無(wú)論區(qū)域活動(dòng)在開展過程中出現(xiàn)怎樣的問題，遇到什么樣的困難，幼兒首先想到的都是向教師求助，對(duì)于自身在區(qū)域活動(dòng)中的收獲與成長(zhǎng)也愿意第一時(shí)間與教師分享，所以幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中不能只是簡(jiǎn)單的扮演組織者的角色，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒角色的表現(xiàn)和發(fā)展需要，成為幼兒的“良師益友”。具體來說，需要幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中要對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，既要保障幼兒的主體性地位，又要在幼兒面前樹立一個(gè)集愛心、責(zé)任心于一身的良好形象，要讓每一名幼兒感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)與尊重，在師幼之間搭建起親切、默契、和諧的雙邊關(guān)系，這樣教師才能有效參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程當(dāng)中，對(duì)幼兒實(shí)施及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。例如，在美工區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中，許多幼兒會(huì)因?yàn)樽陨頉]有繪畫基礎(chǔ)而遭遇困難，對(duì)美術(shù)藝術(shù)形象存在認(rèn)知障礙，這時(shí)就需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒共同建立美工角色的形象輪廓，明確幾個(gè)主要的色調(diào)以及著色方案，與幼兒共同完成美術(shù)創(chuàng)作的區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，這樣既能充分體現(xiàn)教師的親和力，又可以縮小教師與幼兒之間的心理距離，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，為幼兒的健康成長(zhǎng)注入更多的活性元素。

五、分析幼兒心理變化，科學(xué)制定約束激勵(lì)機(jī)制

每一個(gè)幼兒在幼兒園兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，是培養(yǎng)獨(dú)立性與自律性的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，但是貪玩好動(dòng)是幼兒的天性，很多幼兒是缺乏自我管理能力和約束意識(shí)的，幼兒的很多行為素質(zhì)缺陷都是在區(qū)域活動(dòng)中被發(fā)現(xiàn)的。因此，為了讓區(qū)域活動(dòng)成為一個(gè)“高效課堂”，幼兒教師需要認(rèn)真了解和分析每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的心理狀況和變化發(fā)展情況，制定一個(gè)科學(xué)完善的約束機(jī)制，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以做到有章可循、有規(guī)可守，避免學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中的放任自流。例如，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中要保持活動(dòng)區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，要愛惜活動(dòng)區(qū)物品，不能隨意破壞或占為己有，要懂得分享、互幫互助，進(jìn)而營(yíng)造出區(qū)域活動(dòng)的良好氛圍，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以感受到集體協(xié)調(diào)和溫暖。再者，幼兒教師需要結(jié)合區(qū)域活動(dòng)中的幼兒心理建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于出現(xiàn)失誤或偏差的幼兒則應(yīng)當(dāng)實(shí)施有針對(duì)性的鼓勵(lì)，避免對(duì)幼兒的一味批評(píng)。例如，在益智區(qū)拼圖的區(qū)域活動(dòng)中，為了驗(yàn)證活動(dòng)效果，了解和掌握幼兒在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)收獲了什么，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)活動(dòng)效果與幼兒的活動(dòng)全過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒在拼圖中的失誤或遇到的思維障礙，幼兒教師不能一味批評(píng)，要對(duì)幼兒多一些耐心和關(guān)愛，通過對(duì)幼兒的有效激勵(lì)，讓幼兒保持拼圖的熱情和自信，這樣才能提高整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過程的參與質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)幼兒行為素質(zhì)和思維素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，要想讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)成為另一個(gè)“高效課堂”，不僅要重視區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)材料的科學(xué)投放，還需要幼兒教師積極發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)功能，在區(qū)域活動(dòng)中加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)與交流，并基于幼兒心理制定約束與激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)幼兒的素質(zhì)潛能，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：[1]談左芳. 論教師在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)開展中的指導(dǎo)策略[J]. 啟迪與智慧， 2020（08）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）