陳育良

【摘? ? 要】高中數(shù)學相比較小學數(shù)學和初中數(shù)學來說，抽象性更強，概念性更強，要求學生有更高的邏輯思維及空間想象能力。由于高中數(shù)學的教學要求較高，教師在教學時就無法保證每名學生在學習后都能有良好的學習收獲，這也直接影響到了高中數(shù)學教學效率?；诖耍處熢谶M行高中數(shù)學教學時，應當根據(jù)學生的差異性特征進行分層教學。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;分層教學

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0016-02

Discussion on the Hierarchical Teaching of Mathematics in Senior High School under the Background of Core Accomplishment

（Huaqiao Middle School of Changle， Fujian Province， China） CHEN Yuliang

【Abstract】Compared with primary school mathematics and senior high school mathematics， senior high school mathematics is more abstract and conceptual， and requires students to have higher logical thinking and spatial imagination abilities. Due to the high requirements of senior high school mathematics teaching， teachers cannot guarantee that every student will have a good learning harvest after learning. This also directly affects the efficiency of senior high school mathematics teaching. Based on this， when teachers are teaching senior high school mathematics， they should conduct hierarchical teaching according to the students' different characteristics.

【Keywords】Core literacy; Senior high school mathematics; Hierarchical teaching

分層教學簡單來說，就是根據(jù)學生的不同特點及學生和其他同學之間的差異，針對不同層次、不同類型的學生制定不同的教學方案，盡可能做到每個學生都可以參與到教學環(huán)節(jié)中來，進一步提高教學質(zhì)量和教學效率，幫助學生全面發(fā)展，讓每個層次的學生都能夠獲得較好的學習收獲的教學方式。在高中課程改革的背景下，每個課程的教學課堂發(fā)生變化是必然的趨勢，高中數(shù)學作為高中的主要教學科目，在課程改革過程中也不例外。由于學生對課堂的認知存在差異性，所以每節(jié)課學生所獲得的學習收獲也就不同。采用分層教學，可以最大限度地避開教師在現(xiàn)階段教學中出現(xiàn)的問題，盡可能地將教學資源進行合理分配，更好地體現(xiàn)課堂的民主性。

一、分層教學的意義

在高中數(shù)學教學中，應用分層教學方式，需要教師根據(jù)學生的學習能力、認知水平及個性差異等不同信息進行綜合考慮，讓學生在分層教學的模式下更多地參與到教學環(huán)節(jié)中來，提高參與學習的主動性和積極性。還要盡可能地提高學生的學習興趣，讓學生可以從更多的角度認識到學習數(shù)學的樂趣。除此之外，采用分層教學的教學方式，是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提的教學方式。在教學過程中，教師可以更好地堅持以學生為本的教學原則，更多地將學生作為課堂教學的主體，以更為積極的態(tài)度鼓勵學生參與到學習的交流和討論過程中來。通過這樣的教學方式，既可以幫助學生開闊視野，也能夠培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，還能夠幫助學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學分層教學的策略

（一）合理運用多媒體輔助教學設備開展分層備課活動

不同學生的學習需求是不同的，這導致他們在課堂上參與教學活動的狀態(tài)和情況也是不同的，這就需要教師更有針對性地進行教學環(huán)節(jié)的設計，了解學生在學習時的實際情況，在備課時就進行充分的考慮，滿足學生的學習需求?；诖?，高中數(shù)學教師在教學時可以開展不同的備課活動，針對不同學習層次的學生進行不同的教學環(huán)節(jié)設計。針對學習成績較好的學生，要進行拔高性的教學環(huán)節(jié)設計，而對于學習成績較差的學生，則需要進行基礎知識回顧的教學環(huán)節(jié)設置。教師在備課時還可以借助多媒體教學設備來進行相應的備課活動，從教學網(wǎng)站上下載各種不同的教學視頻以及PPT，適當?shù)馗鶕?jù)本班學生的實際情況進行調(diào)整，結(jié)合課本的基本內(nèi)容，既兼顧基礎性，又兼顧拔高性，為學生提供更適宜的備課活動。

（二）教學目標、考查內(nèi)容分層明確化

有效開展教學，不斷地明確教學目標，如不同學習層次的學生在課堂中需要確定怎樣的教學目標，這是需要教師在進行備課的階段就要思考并且明確了的。因此，在高中數(shù)學課堂中，教師要為不同層次的學生設置不同的教學目標，讓學生們根據(jù)自身的情況循序漸進地理解知識，有助于學生一層一層地提升，幫助高中生在數(shù)學的學習上更有動力。并且，切合學生的實際情況開展學習，能幫助學生更好地對數(shù)學知識進行針對性的消化和吸收。同時，高中數(shù)學教師要將考查內(nèi)容分層細致化，將不同層次的內(nèi)容在同一試卷上進行體現(xiàn)。比如，在進行數(shù)學能力考查的時候，可以在同一張試卷中設置不同難度的問題，80分的基礎題，10分的拔高題，10分的拓展題。這種利用分層考查的形式，不僅能促進教師對高中學生在知識掌握程度上的了解，也能將不同層次的學生用不同的考查方式體現(xiàn)出來，讓學生能找回自信心，重燃學習數(shù)學的決心，為學生們的進步和發(fā)展帶來新的機遇。

（三）注重開展課堂互動，以提高分層教學法的運用效率

高中生要想在學習過程中獲得更好的學習效果，就需要得到教師更具有針對性的指引和幫助，只有這樣，才能夠確保自己的學習效果得到提升。同樣，在分層教學法下，這種教學過程也可以有效提升學生的學習效率，教師需要針對性地開展課堂互動，和不同層次的學生進行交流，對于分層教學的內(nèi)容更要不斷地進行實踐，而不是像傳統(tǒng)的數(shù)學教學一樣涇渭分明。與此同時，在課堂上進行互動也分為兩種，一是學生和學生之間的互動交流，二是學生和教師之間的互動交流。教師既要給予學生充足的討論時間，營造良好的討論氛圍，還要與學生進行討論，運用更具有引導性的語言，幫助學生表達自己的內(nèi)心想法。針對分層教學來說，教師也需要不斷地進行實踐，盡可能提高現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學效率。

（四）注重學生差異，促進課后作業(yè)的分層

由于每節(jié)課的教學時間有限，因此教師就需要充分利用課堂之外的時間。在課堂上，更多的時間用來講解數(shù)學理論知識，還要向?qū)W生解答在課下存在的疑惑，因此，教師就要更充分地利用起課后的時間，為學生制定合適的課后作業(yè)。在制定課后作業(yè)時，要根據(jù)學生的差異進行不同類型的作業(yè)設定，包括學生的學習習慣、學習興趣及學習方式，結(jié)合學生的各種因素，讓學生在不同類型的課后作業(yè)完成過程中提升自己的知識掌握程度。同時，還應當引導學生形成更加正確的學習意識，要求學生針對不同的課后作業(yè)完成情況進行分析。結(jié)合學生的課上學習情況，規(guī)范學生的學習方式，使其掌握更具有效率的學習方法，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（五）教師重視教學反思，對課堂教學進行分層

在高中數(shù)學學習過程中，要想提升自己的能力，學生就要不斷地進行實踐，教師在教學時也是如此。在教學時，教師很難發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，也會出現(xiàn)一些自己發(fā)現(xiàn)但又無法解決的問題出現(xiàn)，這時教師就應當與學生進行探討，針對自己的教學過程進行反思。這樣一來，無論是學生還是老師，都可以盡快地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而及時改正。同時，教師也需要根據(jù)當下的教學要求和教學需要，改變自己教學方式，提高教學效率。在高中教學過程中，還需要采用分層教學的方式，將課程教學內(nèi)容劃分成不同的層次，交由不同層次的學生去完成。

（六）以學生為主體，對課后作業(yè)進行分層教學

高中數(shù)學學習與初中相比，在靈活上出現(xiàn)了質(zhì)的提高，無論是題目的靈活性還是知識的靈活性，都出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在學習高中數(shù)學時，對于學生的應變能力、變通能力和靈活思維都提出了更高的要求。在之前的數(shù)學教學課堂上，教師只是單純地向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容，學生在各個教學環(huán)節(jié)當中都是依附于教師進行學習。教師在課堂上的所有教學環(huán)節(jié)都是在課堂之前就規(guī)定好的，學生在學習過程當中沒有任何的參與感，也就無法發(fā)揮本身的能動作用。事實上，教學的各個環(huán)節(jié)都是可以設置出不同層次，由學生來自主選擇學習內(nèi)容的。在信息時代，教師應當更多地利用信息工具來為學生提供更多的選擇。這就要求教師在進行高中數(shù)學教學的過程中注重學生的主體地位，幫助學生轉(zhuǎn)變原有的思維方式，提高思維的靈活度，增強自己的數(shù)學思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的數(shù)學學習難度較大，要想提高數(shù)學學習效率，就需要教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從多個方面入手，分層次教學，強化學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的自學能力，從而達到提高高中數(shù)學教學效率的目的。

參考文獻：

[1]張小軍.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學中分層教學法的建立研究[J].考試周刊，2020（96）.

[2]拉毛才讓.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）.

（責編? 楊? 菲）