易俊濤

摘 要：2020年線上線下教學(xué)在全國各地推行開來，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在空中為師生架起互動橋梁。線上，通過釘釘軟件讓學(xué)生以班級為單位與老師雙向互動，以直播或者錄播+在線答疑的形式進(jìn)行教學(xué);線下，借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，師生面對面互動進(jìn)行教學(xué);小學(xué)高段美術(shù)欣賞課，通過線上線下融合式教學(xué)模式，如魚得水般輕松開展，激發(fā)了學(xué)生們自主探究的潛能，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：線上線下;融合式教學(xué);美術(shù)欣賞課;應(yīng)用

一、線上檢索+線下整合相融合

小學(xué)美術(shù)欣賞課，是核心素養(yǎng)中“圖像識讀”和“審美判斷”能力培養(yǎng)的載體課型，充分體現(xiàn)出美育本源的特性。讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)家、美術(shù)作品時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，能以獨(dú)特的藝術(shù)眼光對藝術(shù)家及其作品進(jìn)行評價(jià)和分析，與藝術(shù)家共情，理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初心，感受藝術(shù)作品中內(nèi)在的藝術(shù)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而欣賞課的內(nèi)容包羅萬象知識體量巨大，僅從線下老師的引導(dǎo)分析、同學(xué)們的討論交流中，已不能完全滿足學(xué)生的求知欲望。因此，課前、課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體線上查找收集資源，線下篩選總結(jié)，整合信息，亦能更好的授業(yè)解惑。

二、線上自學(xué)+線下導(dǎo)學(xué)相融合

“欣賞·評述”類型的課，對提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可取代的重要作用。往往在美術(shù)課堂教學(xué)中，對于這塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注較少，甚至認(rèn)為“小學(xué)美術(shù)欣賞”就是拿美術(shù)作品讓學(xué)生看看，輕松得很。其實(shí)不然，很多小學(xué)美術(shù)教師上欣賞課時(shí)都有以下感受：一是課堂氣氛調(diào)動不起來，沉悶;二是老師很容易上成“一言堂”，學(xué)生對老師提問一臉茫然或知之勝少;三是出現(xiàn)課堂內(nèi)容把握不到位，欣賞過多或較單一。學(xué)生學(xué)得猶如嚼蠟，教師教得了無生趣。長此以往，學(xué)生對美術(shù)欣賞課失去了興趣。改變上述問題，要把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在線下精講概要，通過關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，給學(xué)生線下學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。如，五年級下冊《讓色彩動起來》一課，教師在線下面對面引導(dǎo)學(xué)生理解色彩具有動感的必要因素：色彩的強(qiáng)烈對比、線條的動態(tài)造型、巧用黑色加強(qiáng)對比;賞析德蘭的畫作，讓學(xué)生課后在線上根據(jù)已知的知識體系，自主檢索進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，了解更多相關(guān)名家名作，有目的的拓展視野。

三、線上獨(dú)學(xué)+線下群學(xué)相融合

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。離開校園學(xué)生就是獨(dú)立的個(gè)體，更多的時(shí)間需要自己獨(dú)立面對學(xué)習(xí)問題。美術(shù)欣賞課中許多知識點(diǎn)都難不倒這個(gè)數(shù)字技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，無論是畫家的簡介、作品的特點(diǎn)、藝術(shù)的種類、文化背景大數(shù)據(jù)可以讓線上自學(xué)變得簡單明了。這也充分考驗(yàn)學(xué)生面對學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、線上檢索獲取知識的能力和自我拓展的學(xué)習(xí)能力。這些能力提升了，學(xué)習(xí)的樂趣自然而然就增加了?！蔼?dú)樂樂不如眾樂樂”，學(xué)生們回歸課堂就是一個(gè)群體，一群會學(xué)習(xí)的學(xué)生將信息匯總，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一學(xué)習(xí)過程中，不但激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能和動力，還能提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。如，在學(xué)習(xí)五年級上冊美術(shù)欣賞課《認(rèn)識抽象畫》，我課前布置預(yù)習(xí)，請同學(xué)們自己畫家收集有關(guān)抽象畫的知識、畫作和相關(guān)畫家，完成抽象畫信息表：什么是抽象畫？它有哪些分類？代表畫家有誰？他的抽象畫有哪些特征？你最喜歡那個(gè)抽象畫家的畫作，并說說喜歡的原因。完成這些問題就需要學(xué)生獨(dú)立利用網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確地進(jìn)行搜索關(guān)鍵詞“抽象畫”，并從中篩選總結(jié)自己需要的信息，準(zhǔn)確填寫?；氐秸n堂，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們將自學(xué)的知識以小組為單位進(jìn)行匯總提煉，最后通過學(xué)習(xí)獨(dú)立完成最喜愛的抽象畫作品欣賞卡，效果極佳。

四、線上發(fā)布+線下收集相融合

網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、便利性使學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠突破時(shí)空的限制和教師知識局限性的束縛。在美術(shù)課程資源的擴(kuò)展建設(shè)中。線下，現(xiàn)代信息技術(shù)為美術(shù)教學(xué)提供了豐富而龐大的人文性素材資源庫。線上，多媒體課件、微課視頻把教學(xué)所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進(jìn)行整合，并能反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的生動和高效。疫情期間通過釘釘直播授課、在線互動的方式已經(jīng)延續(xù)到日常，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣在線接收作業(yè)信息、作業(yè)批改和作業(yè)評價(jià)。同學(xué)們也會在完成作業(yè)的同時(shí)，在線通過語音、短信和拍照片相結(jié)合的方式，向美術(shù)老師尋求幫助解決燃眉。返校后，教師及時(shí)收集作業(yè)，并將學(xué)生在線提問出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行匯總和回復(fù)，將線上線下完美結(jié)合。如，在寒假期間，中高年級的美術(shù)老師在線下布置欣賞作業(yè)：三年級為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)海報(bào);四年級為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)海報(bào);五年級為我國自然遺產(chǎn)設(shè)計(jì)海報(bào);六年級我國文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)海報(bào)。同學(xué)們在設(shè)計(jì)過程中自查資料，遇到困難通過釘釘、QQ或微信和老師溝通，及時(shí)調(diào)整。開學(xué)將作業(yè)收回，教師評選優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣完成的作業(yè)內(nèi)容豐富、創(chuàng)意無限、腦洞大開、效果不錯(cuò)。

當(dāng)然，線上線下融合式教學(xué)的應(yīng)用也有它的不足。如，線下系統(tǒng)硬件落后會出現(xiàn)卡頓或死機(jī)影響課堂教學(xué)的流暢性;線下教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂上直接和老師溝通，老師也能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對課堂的有力監(jiān)管。而線上教學(xué)的監(jiān)管力度不足，課堂實(shí)施起來存在一定的局限性。這種教學(xué)方式更利于自律的學(xué)生，讓學(xué)生能全方位、多角度地了解課程內(nèi)容，還可以獲取到更多的優(yōu)秀資源?？傊?，線上線下融合式教學(xué)會讓美術(shù)課堂教學(xué)更快地適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的步伐，讓美術(shù)欣賞課不再枯燥無味;讓教師充分、正確地利用多媒體，有效的實(shí)施愉快的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]逯波，孟佳娜，王存睿. 線上線下交互融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，v.20（03）：95-98.