郭春櫻

摘 要：處在小學(xué)階段的學(xué)生，天性自由，追求個(gè)性化的發(fā)展，雖然他們的認(rèn)知技術(shù)和學(xué)習(xí)能力比較差，但是卻有很強(qiáng)的可塑造性。如果在小學(xué)階段加強(qiáng)德育，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的管理職能，那么就能有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓小學(xué)生充分學(xué)習(xí)德育相關(guān)知識，從而提高小學(xué)生的思想道德水平。小學(xué)班主任要在德育管理中積極實(shí)施激勵(lì)策略，提升小學(xué)生的自信心。文章總結(jié)了小學(xué)班主任德育管理中存在的問題，并就如何在德育教育中實(shí)施激勵(lì)提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略

隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)教育主體關(guān)注的目標(biāo)，因此德育課程也逐漸受到了學(xué)校等主體的重視。小學(xué)班主任作為班級管理的主體之一，應(yīng)當(dāng)積極地采用激勵(lì)策略，通過正向激勵(lì)，可以極大地幫助小學(xué)生樹立自信心[1]。因此，針對小學(xué)德育教育激勵(lì)策略的研究就顯得尤為重要。

一、小學(xué)班主任德育教育中存在的問題

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)

雖然很多教育主體已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)方式豐富性和新穎性的重要性，但是從實(shí)際情況來看，很多教育主體習(xí)慣傳統(tǒng)的教育模式，喜歡在課堂上向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸。毫無疑問，這種傳統(tǒng)的課堂模式不能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能持續(xù)性地集中學(xué)生注意力。很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對于小學(xué)德育教育而言，也是如此。班主任常常以課堂說教的模式來開展教育，這種模式既缺乏有效的情境又缺乏和學(xué)生的互動，所取得的德育效果非常一般。

2.缺乏有效的激勵(lì)手段

德育管理涉及小學(xué)生的思想意識和行為規(guī)范。在實(shí)際工作中，很多班主任將強(qiáng)化班級紀(jì)律作為德育教育的重要內(nèi)容，習(xí)慣用懲戒的方式，對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行處罰。這種懲罰常常會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，抹殺小學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)班主任不重視激勵(lì)策略在德育教育中的應(yīng)用，沒有對學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)表揚(yáng)。除此之外，班主任采取的懲罰行為容易疏遠(yuǎn)班主任和小學(xué)生之間的心理距離，給小學(xué)生的心理帶來壓迫感[2]。很多小學(xué)生已經(jīng)喪失了和班主任進(jìn)行溝通的興趣。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的有效途徑

1.采用分層教學(xué)方法

教育主體應(yīng)該認(rèn)識到每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的主體，他們在身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)方面都有著很強(qiáng)的差異性。因此班主任應(yīng)該針對這種情況采取分層教育方法，分層教育包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，班主任要對學(xué)生群體進(jìn)行分層。根據(jù)不同學(xué)生的德育情況，將學(xué)生群體分為德育基礎(chǔ)較差的學(xué)生和德育水平較好的學(xué)生。而另外一方面班主任應(yīng)該對德育教育的內(nèi)容進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)性的德育教育和拔高式的德育教育。針對德育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該采取基礎(chǔ)性的德育教育。比如針對一些學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“勤奮出天才”的道理?？偠灾謱咏逃羌?lì)策略開展的重要前提。

2.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合

小學(xué)生的心理狀況很有特點(diǎn)，一方面他們對新奇的事物有著濃烈的興趣，而另外一方面精神上的夸贊也能夠增加他們的自豪感和自信心。所以，班主任在德育教育中要采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法。小學(xué)班主任應(yīng)該制定完善的激勵(lì)制度，并將這些制度用文件的形式呈現(xiàn)出來，要作出獎勵(lì)要以物質(zhì)獎勵(lì)和精神獎勵(lì)相結(jié)合的規(guī)定。對于一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以給予一定的文具獎勵(lì)，零食獎勵(lì)。同時(shí)又要頒發(fā)表現(xiàn)良好的獎?wù)?。這種方式一方面能夠讓小學(xué)生得到物質(zhì)好處，同時(shí)，能極大地鼓舞小學(xué)生。

3.獎勵(lì)和懲罰相結(jié)合的方式

在獎勵(lì)政策實(shí)施的過程中，班主任可以適當(dāng)?shù)囊霊土P措施。在以往的教學(xué)模式中，班主任注重懲罰卻忽視獎勵(lì)。但是在真正地實(shí)施獎勵(lì)策略的同時(shí)，也不能夠丟掉懲罰。只有獎勵(lì)和懲罰相互結(jié)合才能夠產(chǎn)生綜合效果。由于小學(xué)生的心理發(fā)展水平還不足，教師制定的懲罰措施應(yīng)該適度，否則將會起到相反的作用，舉例來說，如果小學(xué)生在上課期間無法集中注意力，甚至出現(xiàn)了睡覺的現(xiàn)象，那么班主任就可以給予相應(yīng)的處罰[3]，這種處罰一定要保持在合理的程度內(nèi)，比如可以處罰小學(xué)生打掃衛(wèi)生。對于一些上課積極配合老師，禮貌待人的同學(xué)，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)了。

4.要重視實(shí)踐教學(xué)

德育教育的重要目標(biāo)，就是提升學(xué)生的思想認(rèn)識，規(guī)范學(xué)生的行為。因此德育教育的效果最終要通過行為來表現(xiàn)出來。班主任也應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的模式，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略。舉例來說，小學(xué)班主任可以組織學(xué)生去敬老院做志愿者。對于一些在敬老活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行及時(shí)獎勵(lì)。這種模式能夠讓小學(xué)生意識到實(shí)際行為是能得到教師和學(xué)生肯定的，加強(qiáng)了德育教育的效果。

結(jié)束語

小學(xué)是人生的起步階段，小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)真地意識到這個(gè)階段的重要性，在德育教育中采取激勵(lì)的策略，只有這樣才能夠提升教學(xué)中的德育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷棠.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)對策[J].求知導(dǎo)刊，2020（49）：74-75.

[2]陳棟.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].學(xué)苑教育，2020（23）：9-10.

[3]魏春梅.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].考試周刊，2018（26）：187.