唐暖青

摘 要：社會責(zé)任是化學(xué)課程的核心素養(yǎng)教育目標，而綠色化學(xué)則是這個核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過化學(xué)實驗教學(xué)對初中學(xué)生進行綠色化學(xué)理念的滲透，應(yīng)避免生硬的理念灌輸，而應(yīng)根據(jù)初中生習(xí)慣于感性思維的特征，從直觀、感性的渠道入手。如實驗廢棄物的安全處理、實驗藥劑的危害展示、實驗用品的綠色及組織綠色主題的行動等。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);實驗;綠色化學(xué);滲透

所謂綠色化學(xué)是指基于人與自然、人與社會和諧、友好、可持續(xù)發(fā)展需求的化學(xué)學(xué)習(xí)、運用的無害化、友好化、和諧化。這個理念是化學(xué)課程核心素養(yǎng)中“社會責(zé)任”的重要組成部分。在化學(xué)教學(xué)中對初中學(xué)生進行綠色化學(xué)理念的滲透，說難不難，說易不易。說其不難，是因為這些環(huán)保、節(jié)能理念的理解難度不高，教師直接向?qū)W生講授，初中學(xué)生基本都能理解和認同;說其不易，是因為初中學(xué)生還沒有真正參與社會生活，社會發(fā)展觀還沒有穩(wěn)定建立，責(zé)任意識較弱，而且也因缺少社會生活實踐經(jīng)驗，其思維偏向于感性。這樣，他們雖然能聽懂且認同綠色化學(xué)理念，但轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)并體現(xiàn)在日常言行上去比較難。進行綠色化學(xué)的滲透教育，學(xué)生卻知而不行，顯然不是我們所要的教育結(jié)果。因而，綠色化學(xué)的教育應(yīng)注意實踐遷移，而不僅是單純的理念宣教。

下面，結(jié)合初中化學(xué)實驗教學(xué)，就如何有效滲透綠色化學(xué)理念談幾點建議。

一、親睹實際危害

初中生接觸化學(xué)實驗的第一課、第一節(jié)是“走進化學(xué)實驗室”——“化學(xué)藥品的取用”。教材中的第一句話就是“……化學(xué)藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的”，這顯然就是對學(xué)生進行了綠色化學(xué)理念的初步引導(dǎo)。但是，教師這樣提示，以及后面教學(xué)生如何取用化學(xué)藥劑和操作實驗設(shè)備，都沒有使學(xué)生真正建立綠色意識，而僅僅是使學(xué)生建立了基于自我保護的安全意識，顯然還沒有遷移到社會責(zé)任的層面。對此，教師可在試驗教學(xué)中加一個具有破壞性的體驗活動：選擇一種經(jīng)濟的植物（比如自發(fā)的豆芽），讓學(xué)生分別向其土壤中倒入稀釋后的硫酸液、食用鹽水、食用堿水，讓學(xué)生跟蹤觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不僅是毒性較大的硫酸，即便是日常食用的鹽和堿，也會造成植物的死亡。這樣，就幫助學(xué)生真正樹立了化學(xué)藥劑無公害處理的意識——至少在行為上，他們就不會再將含有酸、堿、鹽殘余的廚房廢水用于澆花草了。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣

在進行化學(xué)實驗之后，教師會要求學(xué)生按規(guī)范將實驗用品整理、清洗干凈，這可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綠色環(huán)保行為習(xí)慣。但大多教師可能忽略了一個“漏洞”——即，學(xué)生們親眼目睹、并親手操作將清洗實驗器皿的廢水沖入了水池。其實，學(xué)生們會在內(nèi)心產(chǎn)生一種疑問：“這些實驗器材是洗干凈了、環(huán)保了，但這些含有化學(xué)藥劑殘留的廢水呢？不是直接流入地下了嗎？這肯定會對土壤造成危害”。帶著這種疑問，學(xué)生很容易會認為所謂的綠色化學(xué)行動，不過是走形式而已。教師應(yīng)注意到這個細節(jié)，并對學(xué)生解釋，“學(xué)校以及其他工業(yè)生產(chǎn)等化學(xué)實驗場所的下水道是獨立設(shè)計的，會進行專門收集和處理”——解除了學(xué)生內(nèi)心的這個疑問，對其真正養(yǎng)成良好綠色行為習(xí)慣具有重要意義。此外，化學(xué)實驗后所產(chǎn)生的固體廢物也是如此，如試紙、抹布、攪棒等等，教師應(yīng)提示學(xué)生歸置到專用的廢物袋中，并標注“化學(xué)實驗廢物”放在指定回收位置，而不是隨意丟到普通垃圾箱中。通過對這些細節(jié)的要求和提示，引導(dǎo)學(xué)生切實養(yǎng)成良好的綠色行為習(xí)慣。

三、組織綠色行動

引導(dǎo)學(xué)生將綠色化學(xué)理念遷移為實際行動最有效的辦法不是提要求，而是組織學(xué)生開展力所能及的綠色行動。這些實踐性的活動，既可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固綠色意識和實現(xiàn)實踐遷移，還能夠深化其對化學(xué)知識的理解掌握。

比如，在進行酸堿實驗后，剩余和清洗器材所產(chǎn)生的稀鹽酸廢水，不讓學(xué)生直接倒入水池，而是讓他們利用化學(xué)知識對之進行無害或再利用處理。如，在廢酸水中加入雞蛋殼，對酸性進行中和后再處理掉。又如，用這些廢水去清洗廁所或廚房中的污垢，既屬于再利用，也屬于中和后的無害處理。

再如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可對實驗進行虛擬化設(shè)計，減少實驗藥劑的使用量。比如，在進行金屬與酸的反應(yīng)實驗時，教師讓學(xué)生實際進行鎂與鹽酸、鋅與鹽酸的反應(yīng)實驗，而其他金屬（如鐵、銅等）則使用化學(xué)實驗?zāi)M軟件向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象。這樣，即不影響學(xué)生對金屬性質(zhì)的直觀理解，又減少了化學(xué)藥劑的使用量——這種行動，可對學(xué)生的綠色意識產(chǎn)生深遠影響。

綜上所述，社會責(zé)任是化學(xué)課程核心素養(yǎng)教育目標之一，綠色化學(xué)理念則是社會責(zé)任的重要組成部分。對學(xué)生進行綠色化學(xué)理念的滲透，教師應(yīng)注意不僅向之宣講理念，更重要的是引導(dǎo)他們遷移為實際行動?；谶@個目標，通過化學(xué)實驗對初中生進行綠色化學(xué)理念的滲透教育，教師應(yīng)注意直觀化、實踐化。如讓學(xué)生親眼目睹化學(xué)藥劑的危害、培養(yǎng)學(xué)生在實驗中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及組織進行實踐性的綠色行動等，都比教師僅講授理念和提出要求要有效得多。

參考文獻：

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