李冠雄

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生只有具備的一定的思維能力、探究能力，才可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化。課堂提問(wèn)就是一種有效的教學(xué)策略，其在激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)及其實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);課堂;實(shí)施策略

引言：

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若教師能夠靈活應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略，那么就可以有效通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)策略，但是提問(wèn)策略的應(yīng)用效果卻不算理想，其中還存在一定的問(wèn)題，比如問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單、提問(wèn)時(shí)機(jī)不對(duì)等。所以作為初中數(shù)學(xué)教師，僅僅在課堂上應(yīng)用提問(wèn)策略是不夠的，還需要掌握一定的應(yīng)用技巧和方法，最大程度發(fā)揮提問(wèn)的作用與價(jià)值。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的作用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)是尤為重要和必要的。首先，有效提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)始于對(duì)問(wèn)題的思考，如果教師能夠針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)思維都可以得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。這不僅有利于提高課堂教學(xué)有效性，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)[1]。其次，有效提問(wèn)有利于幫助學(xué)生更加靈活、深刻的掌握知識(shí)內(nèi)容。這是因?yàn)樵谟行釂?wèn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)基于問(wèn)題，結(jié)合所需的知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、探究，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象將更加深刻，且可以進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容在問(wèn)題、實(shí)踐中的應(yīng)用。最后，有效提問(wèn)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。缺乏提問(wèn)、互動(dòng)的課堂往往是沉悶、嚴(yán)肅、乏味的，而通過(guò)教師的有效提問(wèn)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，且提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好勝心，這樣整個(gè)課堂氛圍都可以得到優(yōu)化。在民主、和諧、歡快的學(xué)習(xí)氛圍下，也更有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略

2.1基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一課的知識(shí)點(diǎn)都比較多，且比較抽象和復(fù)雜，為了幫助學(xué)生掌握各大知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，教師就需要基于知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是一味的向?qū)W生提出一些不痛不癢、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題[2]。以《軸對(duì)稱》這一課為例，教師就可以結(jié)合本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)。為了幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱概念，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象？”為了幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱兩個(gè)圖形全等，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果對(duì)稱后的兩邊圖形不一致，算不算軸對(duì)稱圖形？”為了幫助學(xué)生掌握對(duì)稱軸的作法，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家可不可以在紙上畫(huà)出軸對(duì)稱圖形，并確定其對(duì)稱軸？”教師通過(guò)循序漸進(jìn)基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生可以一步一步掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)講究策略和方法，若教師一股腦的向?qū)W生拋出大量問(wèn)題，或者不分時(shí)間隨意拋出問(wèn)題，都會(huì)直接影響到問(wèn)題教學(xué)的效果。很多教師在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，即沒(méi)有把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。如何把握提問(wèn)時(shí)機(jī)是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題[3]。以《幾何圖形》這一課為例，在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師就需要注意，要基于學(xué)生的疑惑適時(shí)提問(wèn)、要在學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)、要在學(xué)生思維出現(xiàn)盲區(qū)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、要在課堂氛圍過(guò)于沉悶時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)“幾何圖形”概念還不算清晰時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)理論概念的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化掌握不算理想時(shí)，教師可以基于生活實(shí)際，結(jié)合多媒體圖片視頻的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該難易適中，同時(shí)還應(yīng)該具有啟發(fā)性、教育性、指導(dǎo)性。只有這樣，提問(wèn)策略才可以最大程度發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和探究獲得提升。

2.3激勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般提問(wèn)權(quán)都掌控在教師手中，學(xué)生則是基于教師的提問(wèn)進(jìn)行思考和探究。而為了更好地突出提問(wèn)教學(xué)的作用與價(jià)值，教師還可以在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生自主提問(wèn)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還可以有利于教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和引導(dǎo)[4]。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)、不解，但是學(xué)生往往沒(méi)有勇氣提出問(wèn)題。對(duì)此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生灌輸“不恥下問(wèn)”、“勇于發(fā)問(wèn)”的思想，讓學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)，能夠大膽將自己的疑惑提出來(lái)，讓教師和同學(xué)們一起思考和探究。在課堂教學(xué)中，教師要給予大膽提問(wèn)的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，以此來(lái)激勵(lì)更多學(xué)生基于知識(shí)內(nèi)容提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以通過(guò)組織學(xué)生小組探究、辯論探討、搶答的方式來(lái)解決問(wèn)題，做到有問(wèn)題即有反饋。教師還可以將所有學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的提問(wèn)進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)所發(fā)揮的作用不言而喻，作為教師應(yīng)該提高對(duì)提問(wèn)教學(xué)的重視，積極將提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用提問(wèn)策略要注意方式方法，比如問(wèn)題要能夠吸引學(xué)生的注意力，要具備啟發(fā)性和教育性，提問(wèn)的頻率、時(shí)間都應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生狀態(tài)來(lái)確定。這樣更有利于發(fā)揮提問(wèn)的作用與價(jià)值，進(jìn)而更好地通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)有效性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林愛(ài)青，張紅，吳利敏.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的若干策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（04）：108-111.