王妮娜

摘 要：應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為適應(yīng)現(xiàn)在日新月異的社會(huì)，國(guó)家意在培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才。同時(shí)，人們觀念不斷開放，“兩耳不聞窗外事”的觀念也在不斷減弱，家長(zhǎng)們更加重視學(xué)生其他方面的發(fā)展。為此，國(guó)家出臺(tái)了“雙減政策”，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕，這也意味著學(xué)校的教學(xué)效率也要緊跟時(shí)代，逐步提高，促進(jìn)相關(guān)政策的有效實(shí)施。在此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，從高中數(shù)學(xué)的角度，簡(jiǎn)單談一談個(gè)人對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率的認(rèn)識(shí)與見解。

關(guān)鍵詞：雙減政策;高中數(shù)學(xué);高效課堂;策略

中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)壓力較大，這不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)是貫徹人一生的事，在短時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度的訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，國(guó)家雙減政策的實(shí)施，在很大程度上減輕了學(xué)生在課業(yè)上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，教育又面臨了一個(gè)新的問(wèn)題，即如何在學(xué)習(xí)時(shí)間減少的情況下，提高學(xué)習(xí)效率，為此，筆者認(rèn)為高質(zhì)量的課堂能夠有效的解決這一問(wèn)題，以前高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的習(xí)題練習(xí)以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉，這種情況下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是零散的、不系統(tǒng)的、效率低下的，在此，筆者結(jié)合個(gè)人多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、圍繞核心知識(shí)，精簡(jiǎn)相關(guān)例題

在筆者的教學(xué)生涯中許多學(xué)生向筆者反映“高中數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)零碎，記憶起來(lái)相當(dāng)麻煩，即便記住了，也不知如何運(yùn)用”。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為這是學(xué)生沒有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，每一道習(xí)題都會(huì)有它的核心知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有幾種出題方式，更復(fù)雜一點(diǎn)的是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起出一道習(xí)題，但如果發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，也能找到基本的做題思路，數(shù)學(xué)習(xí)題中最忌沒有思路。

為盡量解決這一問(wèn)題，筆者在講解高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)圍繞這一核心知識(shí)，提出幾種最為基本的出題方式。如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)除了各種形式對(duì)函數(shù)單調(diào)性的考查，還會(huì)利用函數(shù)的單調(diào)性求極值。同時(shí)在求函數(shù)單調(diào)性時(shí)還會(huì)出現(xiàn)集合的有關(guān)知識(shí)，如是開區(qū)間還是閉區(qū)間，有沒有并集等，這是學(xué)生極容易出錯(cuò)的點(diǎn);在利用函數(shù)求極值時(shí)，問(wèn)題并不會(huì)直接顯露出要利用函數(shù)的單調(diào)性，需要學(xué)生們自己透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，為此，筆者認(rèn)為為提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師可以收集、總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典例題，讓學(xué)生了解知識(shí)應(yīng)用的范圍與類型，在面對(duì)習(xí)題時(shí)也能得心應(yīng)手。

二、促進(jìn)知識(shí)循環(huán)，構(gòu)建邏輯思維

為提高課堂上的教學(xué)效率，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)題以及錯(cuò)誤的原因進(jìn)行總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差且波動(dòng)幅度較小的學(xué)生，他們腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)像一個(gè)一個(gè)的孤島，沒有島與島之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為多知識(shí)點(diǎn)習(xí)題易出錯(cuò);容易被習(xí)題表象迷惑，發(fā)現(xiàn)不了考察的知識(shí);在知識(shí)記憶上也極容易混亂等。高中數(shù)學(xué)知識(shí)并不是零散的堆積在一起，而是彼此之間相互聯(lián)系的，如要學(xué)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)，需要先了解二次函數(shù)，知識(shí)就是這樣以此類推，彼此聯(lián)系的一個(gè)大循環(huán)，因此，針對(duì)上述學(xué)生的問(wèn)題，筆者的解決辦法是，為學(xué)生建立起高中數(shù)學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，筆者會(huì)將正弦、余弦、正切同時(shí)比較，將其圖像、函數(shù)表達(dá)形式、性質(zhì)等結(jié)合以前所學(xué)的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，制作成表格，如正弦的圖像、特殊角的值、單調(diào)性、變換性質(zhì)等，且每一性質(zhì)，筆者都盡量通過(guò)圖像表達(dá)清楚，以供學(xué)生理解記憶。同時(shí)，三角函數(shù)與向量這兩個(gè)知識(shí)部分與高中物理聯(lián)系密切，為加深學(xué)生的理解，筆者在舉出例題時(shí)還經(jīng)常使用物理例題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度理解物理，從物理的角度理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到知識(shí)是相互聯(lián)系、密不可分的。

三、加深定理理解，促進(jìn)靈活運(yùn)用

數(shù)學(xué)這種需要學(xué)生邏輯思維的科目，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，同時(shí)，數(shù)學(xué)定理這種較為抽象的概念，學(xué)生若是不理解，即使記住了，意義也不大，為此，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最難的其實(shí)是如何利用通俗易懂的辦法讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)定理。為此，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察得出，將抽象的定理具象化，即定量化，在講解某一定理時(shí)，與其不停地用概念化的東西去講解抽象的東西，不如用定量化的實(shí)例去解釋抽象的概念。

如：同樣以三角函數(shù)為例，若是直接用概念如正弦、余弦去解釋三角函數(shù)的定理，同學(xué)們只會(huì)聽的一頭霧水，若是將正弦、余弦定量，如30度角的正弦值，60度角的余弦值去進(jìn)行解釋，就會(huì)通俗易懂許多，人的理解中都有現(xiàn)實(shí)事物的影子，將概念定量有助于學(xué)生對(duì)抽線的定理進(jìn)行理解。

四、總結(jié)

總而言之，構(gòu)建高效課堂已是雙減政策下的必要途徑，將來(lái)各種提高課堂學(xué)習(xí)效率的成果也將逐步出現(xiàn)與發(fā)展，以上僅是筆者對(duì)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂所提供的綿薄之力，望能夠給予廣大教師相應(yīng)的幫助。同時(shí)，探究構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂之路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的共同求索與不懈努力。身為教育行業(yè)的園丁，守護(hù)、促進(jìn)祖國(guó)花朵的發(fā)展是你我不懈的使命，望教師們共勉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田芳松. 探析核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2020（041）：81-82.