李彬

摘 要：農(nóng)村由于教學(xué)環(huán)境的限制導(dǎo)致教學(xué)資源比較短缺，很多學(xué)生對英語知識還沒有深入的認識，他們不能在初中英語課堂中主動探究英語語知識，沒有掌握牢固的英語基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上英語教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸變成了學(xué)困生。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情大大降低，教師必須重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，利用有效的方法來幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;問題;對策

引言：

學(xué)困生的定義是那些學(xué)習(xí)成績不理想，自律能力有限的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。從定義上看實際每個學(xué)校甚至是每個班級都存在學(xué)困生，這些群體是教育工作中的重難點，解決農(nóng)村英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問題，提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，這是許多教學(xué)工作者一直進行探討的問題。本文中筆者對農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行探析。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的問題

（一）學(xué)生方面的因素

很多學(xué)生由于接觸英語知識較晚，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在面對英語知識的過程中往往沒有良好的英語思維，一些不合理的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)困生的問題越來越突出。很多學(xué)困生在課堂中具有相似的表現(xiàn)，如課堂學(xué)習(xí)注意力難以長時間集中，不能針對英語知識進行提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等，教師沒有對學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正，沒有指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，都導(dǎo)致學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)舉步維艱。

（二）原生家庭的影響

農(nóng)村學(xué)生的家庭生活環(huán)境呈現(xiàn)出很強的生態(tài)化，與城市初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有明顯的區(qū)別。大城市的國際化進程能夠為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機與國外有人利用英語進行交流，提高自身的英語實踐能力，而農(nóng)村初中生則缺少這種學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上接觸英語知識比較晚，英語素養(yǎng)難以獲得有效提升。農(nóng)村學(xué)生的家長都不具備或沒有很好的英語水平，農(nóng)村家庭對學(xué)生的英語思維培養(yǎng)較為淡薄，這是一種“先天營養(yǎng)不足”的表現(xiàn)，是英語學(xué)困生的重點突出問題。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

（一）趣味教學(xué)法

聽說讀寫是學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)中掌握的重要基礎(chǔ)技能，學(xué)生獲得充足學(xué)習(xí)動力要以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生源源不斷的動力源泉，也是眾多學(xué)困生所缺乏的學(xué)習(xí)因素。很多學(xué)困生在面對教師講解的英語語法和一些課堂訓(xùn)練中都缺乏學(xué)習(xí)熱情，這部分學(xué)困生認為英語課堂是非?？菰锖头ξ兜模@些學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們而言，沒有吸引力，這大大提高了英語教師的教學(xué)難度。英語學(xué)科焗油很強的實用性特點，在單一的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但如果教師能夠在英語課堂中為學(xué)生加入一些趣味性學(xué)習(xí)元素，那么就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)困境。例如，教師在進行“Whenisyourbirthday？”這一課的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生日存在一定的關(guān)系，可以有效調(diào)動學(xué)生的想象力。教師可以在課堂中讓學(xué)困生來回答“Whenisyourbirthday？”這一問題，很多學(xué)生都無法利用英語來準(zhǔn)確的表達生日時間，教師可以在黑板中寫出不同學(xué)生的中文生日時間，在幫助學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的英文內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，使他們對月份等英語詞匯有初步印象，然后鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，利用英語來表達自己的生日日期。能夠完整表達出來的同學(xué)將會獲得一份小型生日禮物，這種激勵性的趣味教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強英語科目對學(xué)困生的吸引力，幫助學(xué)生實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)困境的扭轉(zhuǎn)。

（二）分層教學(xué)法

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)個性，些差異化的個體因素成就了豐富多彩的校園氛圍。不同的學(xué)生有著自身的優(yōu)勢和不足，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的生活質(zhì)量存在很大區(qū)別，生活環(huán)境也不盡相同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來為它們開展分層教學(xué)，通過分層讓學(xué)生找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，共同探索正確的學(xué)習(xí)方式，享受英語課堂帶給他們的學(xué)習(xí)成就感。分層教學(xué)的開展要從目標(biāo)分層及作業(yè)分層入手，盡量根據(jù)不同學(xué)生的特征落實好因材施教教學(xué)理念，幫助學(xué)生獲得英語能力的提升。在目標(biāo)分層教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成不同的難度，如在“Whereareyoufrom？”中，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生掌握基本的詞匯和短語，能夠?qū)Ρ粍诱Z態(tài)知識和課文內(nèi)容有一定理解，牢固的基礎(chǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)萬丈高樓平地起。而中間層次的教學(xué)目標(biāo)可以是幫助學(xué)生掌握全部的詞匯和被動語態(tài)的運用，能夠?qū)σ恍┯⒄Z短文進行簡要復(fù)述。而較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以是熟練的在各種情境中進行英語知識的應(yīng)用，與他人進行正常的英語交流，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定程度的英語閱讀拓展，通過目標(biāo)難度的不同來幫助學(xué)生獲得階梯性的提升。在作業(yè)分層過程中，由于農(nóng)村學(xué)困生底子較薄，教師要為他們良好的規(guī)劃作業(yè)分層，主要也是體現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的不同難度，學(xué)困生要完成一些低難度的英語作業(yè)和練習(xí)，通過基本作業(yè)的完成來掌握一些基礎(chǔ)英語知識，學(xué)生獲得相應(yīng)的進步后要給予他們相應(yīng)的鼓勵和表揚，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生之間相互幫助，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，開展互幫互助來實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的共同進步，幫助學(xué)困生早日步入到學(xué)優(yōu)生行列。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村初中校園內(nèi)英語學(xué)困生的出現(xiàn)是多種原因所造成的，英語教師應(yīng)對學(xué)困生出現(xiàn)的原因進行深入思考，聯(lián)合家長的教育支持來共同減少外部因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困擾。教師也要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助農(nóng)村初中學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉靜.農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].教育，2019（30）：74.