劉蕊悅

摘 要：新課改背景下的英語教學(xué)策略逐步多樣化，分層教學(xué)能夠以學(xué)生不同的英語寫作能力為基點，促進(jìn)不同層次的學(xué)生知識水平和思維能力的提升。通過對分層教學(xué)和英語寫作教學(xué)的研究，概述了初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)一步剖析了分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，旨在提升學(xué)生英語寫作水平和能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;寫作教學(xué);

隨著新課改持續(xù)推進(jìn)，對初中生英語學(xué)科能力提出了更高的要求，英語寫作教學(xué)作為初中英語課程的重要內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握牢固的詞匯和語法知識，還要求學(xué)生具備語言邏輯和組織能力。分層教學(xué)法秉承“以人為本”的教學(xué)理念，運用因材施教的思想，采取有針對性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。

1 分層教學(xué)的定義

自古以來有關(guān)于分層教學(xué)的定義都圍繞這三個重點：第一，在建立對學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)之上，認(rèn)識到學(xué)生之間的個性特征和個體差異;第二，課堂上根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層;第三，最終目的是使得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

首先，對于教師來說，分層教學(xué)不僅可以幫助教師有效地組織各級學(xué)生的教學(xué)，而且可以靈活地在各級使用不同的教學(xué)策略，提高教師的組織、調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力;還會激發(fā)學(xué)生主動思考、合作學(xué)習(xí)以及獨立學(xué)習(xí)的能力，提高了對教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更有利于教師能力的全面提升。除此之外，通過分層評價可以使每位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績評價更加合理化。因此，為了教學(xué)工作更加出彩，教師應(yīng)該自省教學(xué)技能和教學(xué)水平，在提升素質(zhì)的基礎(chǔ)上，主動探索和掌握分層教學(xué)的技巧。

2 初中寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段寫作課堂教師的寫作教學(xué)模式多數(shù)比較單一，有的教師往往會忽視學(xué)生思維能力和語言綜合能力的培養(yǎng)。很多教師在寫作課堂中提供大量的“模板”類寫作套路，往往禁錮了學(xué)生的想象力和思維能力。而一味以學(xué)生為中心，完全交由學(xué)生自主創(chuàng)作，又為“低層次”學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)加大了難度。當(dāng)前，部分教學(xué)方式，單一地灌輸知識點，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，英語寫作教學(xué)效果不佳。究其原因，在于這些教師忽視了寫作教學(xué)中的以下幾個方面：第一，忽視了寫作的目的：新課標(biāo)中對寫作目標(biāo)有明確要求，并把寫作作為重要的英語學(xué)科技能以及學(xué)生綜合語言運用能力的形成。第二，忽視了寫作練習(xí)：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重對文本重難點的講解，重視單詞記憶、語法講解，但是對寫作方法的教學(xué)重視不夠，缺少以及學(xué)生自身對文本的拓展和理解以及必要的寫作練習(xí)。第三，忽視了學(xué)生個體差異性，觀察當(dāng)前的初中教育生源情況可以明顯發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在英語方面存在不同的英語基礎(chǔ)。

3 有效實現(xiàn)英語寫作中的分層教學(xué)的應(yīng)用

教師只有真正地了解學(xué)生的寫作水平層次和個性特征，并將學(xué)生現(xiàn)有語言知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合理的教學(xué)設(shè)計和布置相應(yīng)的課后作業(yè)，才能幫助他們感受到寫作的樂趣，師生雙方都能因此提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

3.1 根據(jù)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)分層

中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)也因此表現(xiàn)出較大差異。如教師所有學(xué)生用統(tǒng)一的寫作訓(xùn)練和課程設(shè)計，將會在不同程度上影響學(xué)生的綜合語言能力的鍛煉。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分為三個層次：A是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生;B是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C是英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而分層教學(xué)在一定程度上可以改變這種現(xiàn)象，能讓英語基礎(chǔ)中等及偏下的學(xué)生在教學(xué)中跟上節(jié)奏，減輕對于寫作學(xué)習(xí)的壓力，逐漸樹立起他們對寫作的自信心，逐步提高他們的英語成績;教師合理的利用分層教學(xué)，使全體學(xué)生提升對英語學(xué)子的自信心，并普遍提高了寫作的知識技能，英語基礎(chǔ)能力優(yōu)異者和接受度較快的學(xué)生會越來越好，相對較弱的學(xué)生將通過逐步學(xué)習(xí)繼續(xù)建立自信心，從而提高寫作水平。

3.2 對寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在對不同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行之后，應(yīng)該對對應(yīng)層次的學(xué)生設(shè)計出不同層級的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到不同難度的寫作要求和目的。但如果面向所有層級的學(xué)生設(shè)置這五大目標(biāo)并要求他們統(tǒng)一實現(xiàn)，會加大教學(xué)難度并影響教學(xué)進(jìn)程。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生是的實際情況分別設(shè)立，而不能一概而論。除此之外，教學(xué)設(shè)計需要滿足對于英語學(xué)習(xí)要求較高的學(xué)生，也需要匹配英語基礎(chǔ)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要特別關(guān)注如何解決困難學(xué)生的問題和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3.3 對課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層

課后作業(yè)布置是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同類型的作業(yè)對于不同層級的學(xué)生來說，難度不同，量的衡量方式也不同。同樣的作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得作業(yè)很容易，對于他們來說，簡單的作業(yè)只是重復(fù)練習(xí)，無法達(dá)到拓展思維的目的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語寫作能力來布置作業(yè)，滿足不同層級的學(xué)生對課后寫作任務(wù)的需求和鞏固消化（王佳穎，2021）?？傊?，教師給學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)該具有多樣性和層次性，針對不同難度設(shè)置不同的寫作要求。

4 結(jié) 論

綜上所述，面臨現(xiàn)階段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀暴露的一系列問題，教師應(yīng)該認(rèn)真反思在寫作教學(xué)中存在的缺陷和不足。中學(xué)生對寫作的恐懼和厭惡心里需要教師們的合理引導(dǎo)，幫助初中生重視英語寫作，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升寫作的興趣和信心，寫作水平也會自然而然上升。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇是對學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師傳統(tǒng)而單一的“填鴨式”教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需求和興趣。學(xué)會合理運用分層教學(xué)法才能在千篇一律的寫作課程中讓學(xué)生興趣盎然，積極主動。初中英語教師真正應(yīng)該把分層教學(xué)法運用到日常教學(xué)中去。通過設(shè)計不同的教案，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的寫作水平。

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