王蓮春

摘 要：為未知而教，為深度而學(xué)，是當(dāng)前初中語文新課改的必然選擇。要實(shí)施深度學(xué)習(xí)，就要完美結(jié)合學(xué)生立場和學(xué)科特點(diǎn)，不斷深化語文教學(xué)內(nèi)容，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，提出具有創(chuàng)新性的概念內(nèi)容，并批判性地認(rèn)知所學(xué)的知識與思想，將其融入或滲透到自己已學(xué)習(xí)的知識框架中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要從基于深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐與思考進(jìn)行分析探究，以為語文教學(xué)工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);改進(jìn)實(shí)踐;深入思考

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.077

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間存在相對的關(guān)系，人們通常都是采用對比的方式分析和研究深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。通常情況下，當(dāng)學(xué)生處于初期的學(xué)習(xí)階段時，都會進(jìn)入淺層學(xué)習(xí)階段。在此階段中學(xué)生無須花費(fèi)過多時間和精力，利用反復(fù)記憶、機(jī)械記憶的方式即可加工和處理所學(xué)知識，同時還能在簡單理解的情況下內(nèi)化所學(xué)知識。但學(xué)生并未在腦海中深度處理這些知識，因而記憶的時間較短，理解的程度也較低。如果進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可推動學(xué)生的不斷發(fā)展，同步實(shí)現(xiàn)并提高學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。借助深度學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠批判性地吸收和理解語文知識，并不斷思考和分析，將其納入現(xiàn)有的知識體系中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅需要充分了解和掌握表層知識外，還應(yīng)當(dāng)分析其中的思想情感，有效記憶和理解知識概念，長期記憶語文知識，并將這些知識運(yùn)用到不同的情況與語境中，提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、深度學(xué)習(xí)是區(qū)域課堂改革深化的必然選擇

（一）目前初中語文課堂教學(xué)屬于膚淺學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文的教學(xué)理念和教學(xué)方式都在不斷改革與創(chuàng)新，越來越多的新型教育理念和方式被運(yùn)用在課堂教學(xué)中。雖然初中語文教師在課堂教學(xué)過程中確實(shí)不斷改進(jìn)了教育方式，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)就算最好的初中語文公開課課堂教學(xué)都與標(biāo)準(zhǔn)要求有不小的差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)太過于膚淺，教學(xué)膚淺只能對思維及內(nèi)容的表面進(jìn)行教學(xué)，不能深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并進(jìn)行深入思維，使得語文教學(xué)的意義不大。

語文課堂教學(xué)中“膚淺”的表現(xiàn)有三個方面，第一方面是教學(xué)內(nèi)容的膚淺，第二方面是學(xué)習(xí)活動形式的膚淺，第三方面是語文學(xué)習(xí)結(jié)果的膚淺。從第一方面來說，教學(xué)內(nèi)容上的膚淺體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動相對很局限，只能夠?qū)χR的掌握情況進(jìn)行檢測，以及對考試需要的技巧進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而對文本進(jìn)行更深層次的理解，對文本策略進(jìn)行反思，以及對學(xué)生的思維深度和廣度的關(guān)注都沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。第二方面學(xué)習(xí)活動形式上的膚淺主要是指在課堂活躍度有所提高的前提下，學(xué)生的表達(dá)能力以及教師的傾聽活動都是比較膚淺的。第三方面是語文學(xué)習(xí)結(jié)果的膚淺，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過語文課堂教學(xué)后，學(xué)生的閱讀水平并沒有很大提高，遇到相對復(fù)雜的文本出現(xiàn)茫然無措的表現(xiàn)。

（二）在區(qū)域課改的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)改革文本化不斷探索

教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心是問題、提問和解答。通過對初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究探討，我們發(fā)現(xiàn)，問題的膚淺是導(dǎo)致語文課堂膚淺的主要原因，問題太過于膚淺，對思維能力的要求相對較低，問題缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。教師的提問以及提問的方法很大程度決定了語文課堂的效率，教師必須非常熟悉提問方法，才能夠得到更加理想的語文教學(xué)效率。由此可見，優(yōu)質(zhì)的問題，巧妙地提問以及解答才是課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，教師必須對問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心的研究，問題需要與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語段回答問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考回答問題。對于提問來說，必須明確內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加深入地思考語文文本并且進(jìn)行探究討論。提問還需要遵循學(xué)生的閱讀和認(rèn)知規(guī)律，問題要具有邏輯性。提問還要與語文教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己的想法。

（三）深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇

初中語文教學(xué)課堂的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素，使課堂不再沉悶，教師的提問水平提高后，還需要考慮如何通過語文課堂教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。更好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和措施，對深度教學(xué)進(jìn)行研究和探討，深度學(xué)習(xí)是深化課程改革的必然選擇。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改革，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，使得新課改能夠在基層落實(shí)。有的語文教師對深度學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了一些錯誤，導(dǎo)致學(xué)生并沒有理解深度學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，遠(yuǎn)離了學(xué)生的認(rèn)知水平。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對語文文本的學(xué)習(xí)不僅僅停留在對表面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解上，還要對文本進(jìn)行深入理解。深度學(xué)習(xí)并不是一味增加學(xué)習(xí)難度，不是越深刻就是深度學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過深度學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，要不斷提升學(xué)生的感受能力、理解能力、評價能力以及欣賞能力，通過對文本的閱讀期待，反思和評判環(huán)節(jié)，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生的閱讀水平得到提高，閱讀質(zhì)量得到提高，不斷提升學(xué)生對文本的理解能力以及運(yùn)用文字的能力。

二、深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的重要原則與策略

為了使得深度學(xué)習(xí)區(qū)域改革能夠順利地進(jìn)行，要對深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的重要原則和策略進(jìn)行研究和分析。

（一）構(gòu)建普適性強(qiáng)、操作簡單、容易改進(jìn)、便捷推廣的深度學(xué)習(xí)策略

為了更好地進(jìn)行語文課堂深度學(xué)習(xí)，要不斷提高教師的文本閱讀能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織教學(xué)的能力。這三個方面的提高，對部分教師是有一定的難度的。初中語文教師的課堂設(shè)計(jì)必須要遵循教學(xué)目標(biāo)，盡可能采取簡約的方式，教學(xué)手段也需要以簡約為主。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，盡心傾聽學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解語文文本內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，為了幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，深刻理解文章的內(nèi)涵，要科學(xué)合理地進(jìn)行選擇與取舍，重視抓住文章中的關(guān)鍵的、含義深遠(yuǎn)且精妙的詞語、段落，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，細(xì)細(xì)品味，探究他們包含的意義，并充分表達(dá)自己的想法，學(xué)會耐心傾聽。如在第二段開頭作者這樣寫道：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落?！毕纫龑?dǎo)朗讀體會，接著引導(dǎo)自主思考：“同學(xué)們，你們認(rèn)為看樹葉飄落是趣事嗎？作者為何‘又要坐在屋里獨(dú)自看樹葉飄落？”從這樣簡短的一句話與秋天落葉飄零的情景，讓學(xué)生深切體會作者的心情：暫時不能接受自己殘疾的現(xiàn)實(shí)，心中非常悲涼的情境。再通過分析這種寄意于物、借景抒情寫作手法，表達(dá)并抒發(fā)作者的蕭瑟之意。運(yùn)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)致分析與深度閱讀，體會語言的魅力，進(jìn)一步探究語言中包含的深層、豐富意蘊(yùn)及作者的心理活動，不斷提高學(xué)生的深度閱讀能力。從而構(gòu)建具有普適性強(qiáng)、操作簡單、容易改進(jìn)，便捷推廣特點(diǎn)的更多促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的策略，提高語文閱讀的效率。