查玉蘭

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法進(jìn)入小學(xué)語文課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率方面有著顯著作用。但是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施并不是一帆風(fēng)順的，仍然存在諸多問題，如教師過于注重小組合作的形式;學(xué)生參與度不平衡，關(guān)系不協(xié)調(diào);教師在小組合作中的作用沒有得到充分發(fā)揮;教師更多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視合作學(xué)習(xí)的過程等，這就需要教師在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)環(huán)節(jié);個性評價;團(tuán)結(jié)協(xié)作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.073

合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理論，是指為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由能力各異的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互助合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。合作學(xué)習(xí)最初興起于美國，在改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的成績，提高學(xué)生的認(rèn)知能力方面取得了顯著的效果，引起了世界的廣泛關(guān)注。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小組合作與自主學(xué)習(xí)提出了如下要求：鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、合作逐步掌握祖國的語言文字規(guī)律和運用技能，獲得情感體驗，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略符合時代發(fā)展的要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地實施小組合作呢？本文主要從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)前大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐還處于探索階段，還存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師過于注重小組合作的形式，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和合作時間的掌握不恰當(dāng)，許多沒有必要通過小組合作去解決的問題讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，擺空架子，浪費了課堂時間。有時候教師留學(xué)生合作的時間過短，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，對于問題還沒有展開深入的討論就被教師叫停，合作學(xué)習(xí)失去了實效性，失去了原本的意義。

2.學(xué)生參與度不高，關(guān)系不協(xié)調(diào)。小組成員之間缺乏明確的分工，沒有做好準(zhǔn)備，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中想到哪就說到哪，難以實現(xiàn)深層次的交流和碰撞，課堂容易出現(xiàn)放出去收不回來的現(xiàn)象。在小組合作中發(fā)言的往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們掌握了合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則成為陪襯，他們在合作學(xué)習(xí)過程中很少發(fā)表意見甚至于一聲不吭，在匯報小組結(jié)論時，往往以優(yōu)秀者的意見作為主流進(jìn)行匯報，不利于實現(xiàn)“異質(zhì)互補”。在小組活動過程中，也會經(jīng)常出現(xiàn)不傾聽、不分享、交流態(tài)度不友好等問題，這都影響了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3.教師在小組合作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。小組合作的目的是使學(xué)生通過互動交流，進(jìn)行思維的碰撞，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是由于有些教師對于自身角色的定位不準(zhǔn)，依然是課堂學(xué)習(xí)的權(quán)威，充當(dāng)仲裁者的角色，習(xí)慣以自認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案來判定小組合作得出來的結(jié)論，讓學(xué)生的小組合作按照既定的計劃和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)限制在條條框框里，不允許學(xué)生有不同聲音出現(xiàn)，也不允許學(xué)生的合作學(xué)習(xí)超出教師既定方案，這在一定程度上扼殺了學(xué)生思維的火花。

4.教師更多關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視合作學(xué)習(xí)的過程。部分教師在課上給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生課下合作完成，在課上只進(jìn)行小組合作匯報，這就使得教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，也無法對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，對于合作探究的過程沒有給予介紹。當(dāng)其他組匯報時，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生只是傾聽，缺乏體驗、思考和探討，難以實現(xiàn)深層次的生生互動交流。

上述合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，究其原因主要是教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清，價值不明，對于自身角色定位不準(zhǔn)，對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和設(shè)計缺乏思考等，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮出真正的優(yōu)勢。

二、改善小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的對策

（一）精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，有的教師選擇難度較大的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然學(xué)生在課堂上討論得很熱烈，但是卻偏離主題，對于難題的解決收效甚微。有的教師選擇過于簡單的內(nèi)容進(jìn)行小組探究，課堂氣氛雖然活躍，但是不利于學(xué)生思維的拓展。因此，教師在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時一定要注重科學(xué)性的原則，在充分把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對于課堂上所要解決的問題有一個基本的評估：哪些問題學(xué)生能夠獨立解決，哪些問題通過學(xué)生的合作討論，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在長期的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為小學(xué)語文教材中有以下幾方面的內(nèi)容比較適合小組合作學(xué)習(xí)。

1.課文的重難點和學(xué)生的疑點。通過小組合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于解答學(xué)生的疑惑，鞏固語文知識。

2.開放性的問題。開放性的語文問題沒有固定的答案，允許學(xué)生有不同的看法，鼓勵學(xué)生從多角度、多層面尋求解決思路，有利于激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。

3.矛盾性的問題。語文教學(xué)中設(shè)置矛盾性問題可以引起學(xué)生認(rèn)知方面和生活經(jīng)驗方面的沖突，從而產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計