孫冰卉

摘 要：在核心素養(yǎng)的科學指引下，為行之有效地提升高中物理教學實效，同時也為了進一步夯實學生的物理素養(yǎng)，教師應(yīng)該采用高效且科學化的物理教學手段，行之有效地提升物理教學實效，最大限度地保障學生的物理認知能力，切實培育學生的探究素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該把握高中物理教學中存在的問題，積極采用高效的優(yōu)化對策，切實提升物理教學實效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.066

在高中物理教學實踐中，依托于核心素養(yǎng)的科學指導，教師應(yīng)該行之有效地提升學生的物理素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生的物理認知能力，更好地提升學生的物理學習實效。不可否認的是，在當前階段的高中物理教學中尚存在著較為突出的問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵在于教師的理念思維等沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)的踐行有待完善和提升，物理教學的方式方法有待變革以及優(yōu)化。這些問題的存在不僅直接影響著高中物理的整體教學實效，也制約著學生的物理素養(yǎng)提升。

一、高中物理教學中存在的問題分析

伴隨著新課程標準的全面實施，核心素養(yǎng)理念得到了全面的貫徹落實，這些都在很大程度上推動著高中物理的教學改革以及創(chuàng)新發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學理念的影響和制約，高中物理教學中仍凸顯著較為嚴峻的問題，這在很大程度上抑制著學生物理思維的提升以及優(yōu)化，也不利于學生的成長與發(fā)展。以核心素養(yǎng)理念來審視高中物理教學，可以窺探出其中存在的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師的教學觀念相對滯后

作為高中物理教學的主要引導者，教師在物理教學實踐中應(yīng)該將學生擺在關(guān)鍵的位置上，以學生的認知特點以及實踐素養(yǎng)，以物理課程的教學內(nèi)容以及教學規(guī)律，科學且高效化地開展物理教學工作。但當前階段，部分教師在物理教學實踐中，深受傳統(tǒng)教學理念的影響和制約，這必然會在很大程度上影響著學生的物理素養(yǎng)優(yōu)化以及提升，也難以保障學生的物理學習實效[1]。比如在物理教學中，教師過分依賴于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，明顯缺乏對學生思維能力培育的重視和認識。教師教學物理的目標以及學生學習物理的目標，都或多或少存在著一定的偏頗性，僅僅是為了獲得較高的物理成績。受此影響，教師在物理教學中往往注重指導學生進行解題能力的提升以及優(yōu)化。同時，教師對學生提出了一些硬性要求，要求學生在課后牢記相關(guān)的物理概念及結(jié)論，這樣的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，也難以保障學生的物理學習成效。部分教師在物理教學或者課程內(nèi)容的設(shè)計等過程中，不注重優(yōu)化學生的思維，而是創(chuàng)設(shè)一些相對閉合性的內(nèi)容或者問題來引導學生得出正確的答案。這樣的教學方式，不利于提升學生的物理學習實效，也難以進一步培養(yǎng)學生的物理認知素養(yǎng)。

（二）物理教學局限于課堂

高中物理是一門與學生生活實踐緊密關(guān)聯(lián)的課程。為切實提升以及整體優(yōu)化學生的物理素養(yǎng)，為進一步優(yōu)化學生的物理學習實效，教師有必要注重結(jié)合教材內(nèi)容來進行必要的拓展以及完善，繼而更好地提升學生的物理知識應(yīng)用能力以及整體創(chuàng)新思維。但在當前階段的物理教學實踐中，教學工作局限在課堂范圍內(nèi)，并沒有進行相應(yīng)的變革以及創(chuàng)新，尤其是同學生的生活實踐存在著較大的脫節(jié)性。在高中物理教學實踐中，為了在單元課時內(nèi)完成教學任務(wù)，同時為了給學生預(yù)留一定的練習以及復(fù)習的時間，教師往往存在著盲目追趕進度的問題。即便教師為學生在課后創(chuàng)設(shè)了探究任務(wù)和問題，但疏于引導和集中答疑解惑，使得學生明顯缺乏對探究過程以及任務(wù)的重視，久而久之就淪為了形式主義[2]。同時，在高中物理教學中，教師并未主動積極地融入生活化的場景以及內(nèi)容，也沒有針對學生的物理認知素養(yǎng)等來進行科學的情境創(chuàng)設(shè)。作為物理學習的關(guān)鍵主體，當學生只能夠從教材中來獲得知識以及獲得思考時，他們的物理視野是相對狹隘的，同時他們的物理應(yīng)用能力也得不到有效提升。

（三）物理教學方法缺乏創(chuàng)新

核心素養(yǎng)的科學理念，要求教師在物理教學中要結(jié)合課程內(nèi)容以及學生的認知特點等來積極變革以及創(chuàng)新教學方法，切實激發(fā)學生的物理認知興趣，更好地提升學生的物理學習實效。但當前階段，在高中物理教學中，教師雖然也進行了教學方法的革新以及優(yōu)化，但革新力度以及優(yōu)化程度都存在著較大的局限性。教師雖然也采用了小組合作的方式，寄希望通過相對開放化的學習模式來提高學生的合作能力，優(yōu)化學生的合作素養(yǎng)，但在教學實踐中仍然存在著形式主義的問題。教師在學生合作學習的過程中未能夠進行必要的引導和規(guī)范，使得合作學習淪為了自由課堂，缺乏有效的交流與互動，也缺乏教學成效。高中物理的整體難度是相對偏大的。作為物理教學的引導者，教師應(yīng)該把握學生的物理素養(yǎng)，積極采用科學的分層教學法。現(xiàn)階段的物理教學，雖然也注重采用分層教學的科學方式，但分層過于隨意，也過于僵化，整個分層學習的過程缺乏靈活性，這同樣會在很大程度上影響著學生的物理素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)教育理念影響下的高中物理教學實踐策略

在核心素養(yǎng)的科學指引下，為行之有效地提升學生的物理學習成效，也為更好地保障學生的物理學習質(zhì)量，教師應(yīng)該積極采用高效且科學化的物理教學策略，切實有效地夯實學生的物理素養(yǎng)，不斷提高學生的物理認知能力。在高中物理教學中，教師應(yīng)該注重采用以下方面的關(guān)鍵策略。

（一）注重教學過程指導，培育學生的思維能力

在核心素養(yǎng)的科學規(guī)范下，教師在物理教學中應(yīng)該率先注重優(yōu)化自身的思維，應(yīng)該率先變革自身的教學理念，科學全面地夯實教學過程的指導，全方位提升學生的物理素養(yǎng)以及實踐能力。一方面，在高中物理教學實踐中，教師應(yīng)該從思維層面以及行為層面來進行思維的變革以及創(chuàng)新，將學生擺在關(guān)鍵的主體位置上，科學全面地提高學生的物理思維能力，切實有效地夯實學生的物理學習實效。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學體系以及教材內(nèi)容中掙脫出來，以新穎而高效化的物理教學方法，深入全面地開展教學過程指導，以物理學習的主線形成物理觀念，變知識點為知識體系，促使學生掌握規(guī)律本質(zhì)，對相關(guān)知識產(chǎn)生深刻印象，將所學物理知識逐步內(nèi)化，提高學生的物理知識實踐與應(yīng)用能力，進而提高學生問題分析能力與解決能力，增強學生的學科核心素養(yǎng)。另一方面，在高中物理教學中，教師還應(yīng)該注重開展實踐教學工作[3]。物理本身就是一門實踐性很強的課程，若教師在物理教學中不注重實踐化教學工作的開展，不注重豐富以及增加學生的實踐經(jīng)驗以及認知體會，而是過分依賴于教材內(nèi)容，這必然會在很大程度上影響著學生的物理學習成效，也難以保障學生的物理認知水平。為此，教師應(yīng)該精準而高效化地把握物理學科規(guī)律，深入全面地挖掘教材中的實踐內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)實踐教學的平臺以及場景，切實指導學生運用已學知識來深入指導實踐。