劉興昌

摘 要：實驗是初中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，在實驗操作過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力，對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和理解具有積極的促進作用。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)發(fā)揮物理實驗在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的教育優(yōu)勢，做好物理實驗教學(xué)與設(shè)計工作。本文從實驗的操作性、集體性、趣味性、探究性、拓展性幾個方面進行了分析，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望此研究能夠為廣大物理教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.063

初中物理實驗教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)注重實驗設(shè)計，突出實驗的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生在實驗教學(xué)中進行自主探索、求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)初中物理實驗的教學(xué)價值，最大限度地幫助學(xué)生融入實驗教學(xué)當(dāng)中[1]。

一、突出實驗操作性，開展創(chuàng)新操作

突出實驗操作性就是讓學(xué)生真正參與到實驗當(dāng)中，在實驗中通過操作完成實驗內(nèi)容，在操作過程中進行創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)作的價值。實驗操作性為學(xué)生的創(chuàng)新提供了更多的可能性，促使學(xué)生對實驗內(nèi)容的了解更加清晰，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新操作意識，鼓勵學(xué)生在操作過程中解決實際問題。

結(jié)合初中物理實驗教學(xué)的特性，教師在實驗指導(dǎo)過程中應(yīng)適當(dāng)減少示范性實驗操作，增加學(xué)生操作性實驗，讓學(xué)生真正參與到實驗當(dāng)中，通過具體操作去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。受限于實驗設(shè)備的限制，教師更偏于實驗操作的示范性，即教師示范實驗操作流程而不是學(xué)生操作。教師只是示范實驗的過程以及容易出現(xiàn)的問題，而學(xué)生則將實驗過程中的要點記錄下來。這一過程中，學(xué)生看似完成了實驗內(nèi)容但是被動接受教師的指導(dǎo)而不是主動參與實驗，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)為學(xué)生實驗實踐提供必要的條件，通過協(xié)調(diào)資源和小組合作等多種方式為學(xué)生實踐提供必要的機會，在實驗操作過程中讓學(xué)生親身操作內(nèi)容，在操作過程中踐行實驗的內(nèi)容，了解實驗的過程，了解實驗中的易錯問題發(fā)生原因，同時結(jié)合自身在操作中的問題進行分析，分析實驗過程中出現(xiàn)的新問題、新內(nèi)容，在實際物理操作過程中進行操作，用創(chuàng)新的方法解決實際問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。初中物理實驗教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造必要條件引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，在操作過程中既要根據(jù)教材實驗記錄內(nèi)容實施，同時也要找出自身在實驗過程中存在的易錯點和不足，通過整理的方式將實驗內(nèi)容進行重新樹立，在實際操作中給予解決。只有這樣才能真正確保實驗的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作的意識，提高學(xué)生創(chuàng)新操作的能力。

二、體現(xiàn)實驗集體性，開展合作創(chuàng)新

初中實驗教學(xué)過程中，實驗操作是一種集體性的行為，要在集體合作中開展合作創(chuàng)新，共同解決實際問題，只有這樣才能發(fā)揮實驗教學(xué)的價值。初中階段接觸到的實驗內(nèi)容雖然比較簡單，單純依靠死記硬背也可以快速掌握實驗的原理和步驟，但對初中生來講實驗的操作和內(nèi)容的理解還需要以合作的方式進行。學(xué)生個體在實驗的過程中容易出現(xiàn)一些問題，因此在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)注重集體性實驗，開展合作探究與創(chuàng)新。

結(jié)合初中物理實驗的教學(xué)實際，教師在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位開展物理實驗操作，促使學(xué)生在操作的過程中分析問題、解決問題，開展合作與創(chuàng)新。以小組為單位進行物理實驗可以讓學(xué)生之間做好內(nèi)部分工，一人負責(zé)操作實驗，其他人分別負責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)、討論實驗數(shù)據(jù)與實驗原理等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生在操作能力方面比較強，但數(shù)據(jù)分析整理能力弱，有的學(xué)生操作能力弱但記憶能力強、邏輯思維好，因此分工合作的學(xué)習(xí)方式可以起到互補長短的作用，實現(xiàn)共同操作，合作創(chuàng)新的目標(biāo)。此外，在合作實驗過程中，學(xué)生對于實驗的理解存在一些差異。這些差異如果由教師負責(zé)解析很難進行完全覆蓋。這主要是因為學(xué)生的問題存在重復(fù)性，教師不可能在實驗過程中完成教育教學(xué)全覆蓋。因此在面對這些問題時，教師可以組織學(xué)生集體討論，將實驗過程中的問題“擺”在明面上，讓學(xué)生在組內(nèi)進行初步的討論。通過這種方式，學(xué)生在組內(nèi)可以解決物理實驗過程中遇到的共性問題，對于小組無法完成的問題則可以與教師進行討論和分析。由此可見，這種集體性的教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能夠增加師生之間交流的機會，實現(xiàn)全員互動合作的實驗教學(xué)局面。

三、引發(fā)實驗趣味性，激發(fā)創(chuàng)新思維

實驗具有很強的趣味性，其主要在于實驗過程體現(xiàn)了一種變化，這種變化對學(xué)生有新奇感。因此，在實驗教學(xué)過程中教師應(yīng)注重突出實驗趣味性的特征，通過趣味性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，幫助學(xué)生完成實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外實驗趣味性也讓學(xué)生有了主動參與的意愿，在參與過程中激發(fā)了學(xué)生主動思考、主動討論的意識，有利于在趣味性實驗中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重實驗趣味性的設(shè)計，挖掘?qū)嶒灥娜の缎詢?nèi)容，幫助學(xué)生進行思維的創(chuàng)新，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識和原理的內(nèi)容。開展具有趣味性的實驗教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)以致用的理念，將物理實驗與學(xué)生生活常見的現(xiàn)象融合在一起，通過實驗生活化、實驗應(yīng)用化的方式讓學(xué)生對物理實驗有興趣，對物理實驗產(chǎn)生積極探索的求知欲望。以趣味實驗“雞蛋中的物理”為例，具體情況如下：雞蛋剛剛煮熟從鍋里撈起，雖然燙但可以忍受，為什么蛋殼水膜干后更燙？這個實驗的內(nèi)容看似簡單但蘊含了豐富的實驗原理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，通過實驗操作的方式驗證是否和實驗的現(xiàn)象一致，實驗現(xiàn)象完成以后要讓學(xué)生進一步的討論，實驗的結(jié)果說明了什么樣的實驗原理，以及可以用哪些物理現(xiàn)象解釋和說明這一問題。通過類似問題的設(shè)置，教師可以幫助學(xué)生在趣味物理實驗中進行思考，在思考中進行分析，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。