楊萬錦

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在數(shù)學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特殊教學(xué)活動，而數(shù)學(xué)教學(xué)評價則屬于保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展的重要保障，屬于一項(xiàng)推進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展的特殊教學(xué)評價模式。教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供一定的教學(xué)導(dǎo)向，但是部分教師沒有充分重視教學(xué)評價，在教學(xué)評價中缺乏對問題解決能力以及學(xué)生情感價值觀的評價，無法展現(xiàn)出教學(xué)評價的功能與作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，并引入多元化的教學(xué)評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;多元化;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.061

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動中，教師通常都運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試模式，評價較為客觀與標(biāo)準(zhǔn)。雖然這種評價方式具有一定的優(yōu)勢，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識較為系統(tǒng)，內(nèi)容較為復(fù)雜與抽象，教師無法了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，即教師除了要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績外，更重要的是要評價他們的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)問題意識等等，真正從教學(xué)實(shí)質(zhì)來展開評價。同時，教師也要把數(shù)學(xué)評價的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以此來進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)評價的模式，讓每一位學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中去。這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)評價的教學(xué)功能真正、完全地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而且，在這種數(shù)學(xué)多元化評價策略實(shí)行過程中，教師也要講究技巧與方法，要結(jié)合小學(xué)生的行為特征與學(xué)習(xí)特征設(shè)定具體的評價方案與辦法，讓學(xué)生能夠在評價中做到對自己學(xué)習(xí)的不斷反思與能力的提升。筆者主要針對多元化評價策略在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對每一位教師的教學(xué)評價工作給予相應(yīng)的借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評價策略中存在的相關(guān)問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師意識到了開展多元化評價策略的重要性，但是在對于評價的貫徹實(shí)施過程中依然還存在一定的問題。教師依然習(xí)慣于把卷面考試評價作為對學(xué)生主要的教學(xué)評價策略，讓學(xué)生用文字形式來完成數(shù)學(xué)測試。這樣，雖然能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度有一定的了解，但是由于考試載體單一化與數(shù)學(xué)考試內(nèi)容傳統(tǒng)化等一系列問題，導(dǎo)致對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價還是存在一定的局限性，根本無法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)多元化評價策略的優(yōu)勢。由于教師缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)形成性教學(xué)評價的重視，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，無法做到掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)全面學(xué)習(xí)狀況。這樣的評價缺乏了客觀性與合理性，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生無法擁有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，失去了學(xué)習(xí)的成就感。而且，教師對于學(xué)生的評價較為表面化，沒有去深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏一定的導(dǎo)向性。教師在對學(xué)生展開評價之后，沒有結(jié)合評價來查找學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問題，導(dǎo)致教學(xué)評價形式化，無法展現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。

二、多元化評價在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增加總結(jié)性的教學(xué)評價方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評價策略實(shí)施的過程中，教師需要增加一些總結(jié)性的教學(xué)評價方法。具體來說，教師可以改變傳統(tǒng)試卷評價的內(nèi)容，設(shè)定一些多元化的數(shù)學(xué)試卷類別，以此來幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識的種類和難度。教師要在了解小學(xué)生的前提下設(shè)定不同難易程度的數(shù)學(xué)試卷，在具體的考查內(nèi)容中也可以分多個等級，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的一些學(xué)生，不妨設(shè)定一些提升型的數(shù)學(xué)題目，而對于一些理解能力比較差的學(xué)生，要多多地設(shè)置一些基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)題目，讓每一位學(xué)生都能夠做到有所掌握與學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時地對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃與教案做出調(diào)整，最終讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。另外，教師也可以調(diào)整數(shù)學(xué)試卷的命題方向，做到讓數(shù)學(xué)題目和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，改變以往數(shù)學(xué)試卷中的客觀、死板題型，而是要讓數(shù)學(xué)知識真正融入學(xué)生的實(shí)際生活中去。這樣才能夠全面考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的問題，并做到舉一反三。

另外，教師也要在數(shù)學(xué)試卷的評價中做到逐步改善數(shù)學(xué)試題的內(nèi)容，在試題的設(shè)置中做到突出展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)意識。同時，教師要多多增設(shè)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在動手實(shí)踐與自主思考中進(jìn)一步加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和識記。這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時還能夠考查他們的數(shù)學(xué)綜合性素養(yǎng)。教師還可以通過拓展數(shù)學(xué)考試形式的方法，來構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，在數(shù)學(xué)考試中注重做到讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識。

（二）重視數(shù)學(xué)形成性評價策略的設(shè)定

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略的運(yùn)用過程中，教師需要重視數(shù)學(xué)形成性評價策略的設(shè)定。教師要在數(shù)學(xué)多元化評價中凸顯出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生為自身設(shè)定相應(yīng)的記錄性評價，比如數(shù)學(xué)周記或者數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生意識到自己在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的不足之處，充分記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)能力。而且，教師可以專門為學(xué)生設(shè)定一些日常性數(shù)學(xué)教學(xué)評價，把數(shù)學(xué)符號作為相應(yīng)的獎罰標(biāo)志。因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力和紀(jì)律性比較差，需要教師時刻的監(jiān)督與管理，所以教師可以用小紅花獎勵的方式來鼓勵他們，讓學(xué)生能夠在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中能夠不斷約束自己，通過小紅花的數(shù)量來意識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些綜合表現(xiàn)。另外，教師也要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的專用評價，可以結(jié)合素質(zhì)教育內(nèi)容來設(shè)定專門的數(shù)學(xué)評價表格，在表格中可以設(shè)定學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)解題步驟的理解程度，在表格中要主要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，真正讓小學(xué)生能夠得到啟發(fā)與成長。而且，在數(shù)學(xué)形成性評價策略運(yùn)用過程中，教師也要鼓勵學(xué)生家長積極參與進(jìn)來，讓小學(xué)生無論是在校園生活中，還是家庭生活中，都能夠隨時注意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師與家長的共同努力之下，讓每一位學(xué)生逐漸提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。