馬海珍

摘 要：合作越來(lái)越成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)，而在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)模式不論是對(duì)于學(xué)生提高理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，都有著巨大的促進(jìn)作用。生物學(xué)科作為一門(mén)高考必考科目，在近些年來(lái)，越來(lái)越受到教師與家長(zhǎng)的重視。對(duì)此，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中如何實(shí)施進(jìn)行探究，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.047

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是社會(huì)文化理論，其研究的重點(diǎn)內(nèi)容主要集中于社會(huì)活動(dòng)與個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展之上。它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)是和一定的歷史、文化與習(xí)慣習(xí)俗緊密集合在一起的。知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景當(dāng)中，而知識(shí)則來(lái)源于各類(lèi)不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。維果維斯認(rèn)為，兒童經(jīng)過(guò)成年人的指導(dǎo)或是和擁有更強(qiáng)能力的同伴合作，就會(huì)表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平，更能夠促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行合作，就會(huì)表現(xiàn)出相較于單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更為高級(jí)、優(yōu)秀的行為活動(dòng)。當(dāng)不同的學(xué)生在活動(dòng)中互相合作，就能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步地加深對(duì)問(wèn)題的理解程度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這便是合作學(xué)習(xí)中重要的思想與理論基礎(chǔ)。著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾在分析人類(lèi)的需求時(shí)指出，人都有對(duì)安全、生理、歸屬感、愛(ài)、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力便來(lái)源于人的這多種需要。其中，與合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學(xué)習(xí)則就能夠在很大的程度上滿(mǎn)足學(xué)生情感以及其需求的發(fā)展，促使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到開(kāi)發(fā)與利用，提高學(xué)習(xí)的積極性，由此保證學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩，不同的教科書(shū)或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在實(shí)則有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。在完成本課目標(biāo)的同時(shí)，也同樣關(guān)注前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)，和未來(lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進(jìn)生物課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況、實(shí)際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生有著一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，這樣才能夠在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地結(jié)合起來(lái)。

例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時(shí)，教師提出“簡(jiǎn)析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)分析題目，學(xué)生自然無(wú)從下手。所以，面對(duì)生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標(biāo)是什么，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行進(jìn)一步劃分。如在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)的合作探討，與在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時(shí)所需注意之處。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體

生物的教育教學(xué)最終仍然要實(shí)踐教育學(xué)生本身，如若脫離了學(xué)生個(gè)體，那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學(xué)中，提升教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點(diǎn)便在于是否始終將教育目標(biāo)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。

所以，對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考應(yīng)當(dāng)由學(xué)生展開(kāi)，最終落實(shí)于學(xué)生。首先，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是必不可少的。主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)價(jià)值一定要高于被動(dòng)接受。當(dāng)教師進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該了解當(dāng)代學(xué)生所真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行融合，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)和較為枯燥知識(shí)的熱情。在課上，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，才能實(shí)時(shí)感受到學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的所思所想。而在課下，增加教師與學(xué)生的溝通，不僅對(duì)學(xué)生本身的主動(dòng)性有著正面的培養(yǎng)作用，更能不斷提高執(zhí)教教師的教學(xué)水平[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹(shù)立正確的觀念，那就是以學(xué)生為主體。其次，在生物課堂的合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生的互相合作將是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，而教師在其中主要起到的作用便是引導(dǎo)作用。若想令學(xué)生充分發(fā)揮主體的積極作用，那便要求教師須得充分了解各組學(xué)生，以此對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組做出合理科學(xué)的預(yù)判。

（三）綜合評(píng)價(jià)合作教學(xué)成果

在進(jìn)行合作教學(xué)之后的最后環(huán)節(jié)，必不可少的部分便是要求教師對(duì)各個(gè)合作團(tuán)體予以總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在不同教學(xué)需要下，通常有補(bǔ)充式討論法、擇優(yōu)式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。

首先，在學(xué)生進(jìn)行小組討論開(kāi)始后，教師可在教室四處走動(dòng)，注重觀察不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但不將死板思想強(qiáng)加于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主觀念，使不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠得到充分展示。其次，在面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)時(shí)注重調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型想法。將小組的不同意見(jiàn)收集評(píng)說(shuō)完畢后，教師再對(duì)全班的情況進(jìn)行歸納性的總結(jié)深化。將課本的內(nèi)容移入實(shí)踐生活當(dāng)中，令學(xué)生得到更深的領(lǐng)悟與思考。將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

生物學(xué)科是注重實(shí)際操練的學(xué)科，自從初中起，學(xué)生便已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)。而在高中生物中，雖然應(yīng)試教育并未對(duì)實(shí)驗(yàn)有過(guò)高的要求，但若想將課本知識(shí)吸收，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。因此，在更加注重合作的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的課堂，教師也更便于觀察每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，并給予合理的示范。