馬海珺

摘 要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知習(xí)慣的重要階段，教師可以抓住學(xué)生特有的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。在語文課程中，教師為了幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，名著文化內(nèi)涵深刻，能夠提高學(xué)生的理解能力等，對學(xué)生發(fā)展很有幫助。但如何有效促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中生的名著閱讀能力是個(gè)問題，本文以探究如何能夠提高農(nóng)村初中生的名著閱讀能力為目的而展開。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;名著閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.039

初中語文課堂是其他課堂的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的閱讀能力過關(guān)，學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)才能有所收獲并大展拳腳。在實(shí)際的語文課堂中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力水平，學(xué)生的閱讀水平與其理解能力有直接關(guān)系，閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。初中課本的知識并不復(fù)雜，學(xué)生能夠快速理解，但除了課本中的文章，新時(shí)期對于學(xué)生又有新要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀[1]。一方面，名著是前人的智慧，里面蘊(yùn)含了豐富的人生哲理及前人的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從中學(xué)到看待世界的方式及處理問題的方法，使學(xué)生在特定事件上能夠跳脫固有的思維進(jìn)行思考，提升學(xué)生的理解能力;另一方面，名著是一種文學(xué)形式，是文學(xué)及生活的統(tǒng)一，文學(xué)作品從生活中來，最終還要回到生活中去，學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行更好的感悟。學(xué)生通過閱讀名著可以放眼于未來，而不是目光狹小，坐井觀天[2-3]。初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過提升學(xué)生閱讀名著的能力，保證學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、提升學(xué)生閱讀名著能力的意義

農(nóng)村初中學(xué)生接觸世界的方式很少，大多被局限于學(xué)校，只能通過學(xué)校了解相關(guān)知識。名著是經(jīng)典文學(xué)作品，蘊(yùn)含了人類一切美好的愿望及追求，名著的情感非常豐富，能夠一定程度上滿足學(xué)生的幻想，同時(shí)名著來源于生活，學(xué)生在閱讀名著時(shí)能夠了解生活，可以接觸生活中產(chǎn)生的美好精神，對學(xué)生的認(rèn)知有一定幫助。名著中的藝術(shù)形象可以提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生通過對其形象的解析，可以了解寫作的基礎(chǔ)手法及知識，提高自己的寫作水平。當(dāng)閱讀積累到一定量時(shí)，就會促成質(zhì)的變化，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高[4]。由此可見，農(nóng)村初中語文課堂中，教師應(yīng)盡力幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這對學(xué)生來講有重大意義。

（一）升華學(xué)生的思想，提高學(xué)生的道德品質(zhì)

名著其實(shí)是作者自身生活及思想的展現(xiàn)，通過文本的形式保留了下來，名著是經(jīng)過時(shí)間和歷史檢驗(yàn)的文學(xué)作品，有利于人們思想的升華。學(xué)生通過閱讀世界各個(gè)地區(qū)的名著，可以了解各個(gè)地區(qū)的歷史背景及發(fā)展，站在文學(xué)的角度思考問題。各個(gè)地區(qū)的作者具有不同的思想，看待問題的角度也不同，通常對于同一個(gè)歷史事件由于作者受到自身文化的影響，看待的角度會有所不同，由此學(xué)生可以吸收不同的思想，嘗試多角度看待問題。名著中還有一些是關(guān)于作者自身經(jīng)歷的內(nèi)容，學(xué)生可以以此來激勵(lì)自己，提升自己的道德品質(zhì)。同時(shí)，在閱讀名著時(shí)，學(xué)生會將自己代入其中，真切感受和思考書中的內(nèi)容，這有助于學(xué)生自我的提高。

（二）提升學(xué)生的寫作能力

經(jīng)典的文學(xué)作品是作者精心構(gòu)思而來，而不是作者信手拈來的。作者在寫作之前會反復(fù)確認(rèn)作品的主題，找出大部分與此主題相關(guān)的文學(xué)作品，反復(fù)對此主題進(jìn)行推敲。確定主題之后，作者需要構(gòu)建自己的寫作框架，在寫作的過程中，對字句的安排非常精心刻意。學(xué)生在閱讀此類作品時(shí)，思維會跟著作品向前，此時(shí)，學(xué)生可以對作品的人物形象等進(jìn)行分析，探討作者使用的手法，將自己的知識與文章內(nèi)容相結(jié)合。在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識，連接名著，進(jìn)行自我寫作的升華，同時(shí)，學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也能夠被激發(fā)。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識世界

農(nóng)村大多地理位置偏遠(yuǎn)并且封閉，發(fā)展較為緩慢。在農(nóng)村，大部分學(xué)生無法接觸到前沿的思想，看待世界的角度也比較狹隘，無法樹立遠(yuǎn)大的人生理想。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，可以幫助學(xué)生豐富自己的思想，學(xué)生可以學(xué)到其他偉人的思想，這些思想往往富有重要的哲理及作者獨(dú)特的見解，學(xué)生能夠通過閱讀名著而進(jìn)入一個(gè)全新的世界。在閱讀名著的過程中，學(xué)生還能夠?qū)W到與人相處的方法，提升自己的修養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀分析

提高學(xué)生的閱讀能力是目前語文教學(xué)任務(wù)中最重要的要求，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村盡管實(shí)現(xiàn)了要著眼于學(xué)生閱讀能力提升的要求，卻過于片面，忽視了名著閱讀帶給學(xué)生的意義。第一，現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)很多語文教師對于名著閱讀并不重視。農(nóng)村地區(qū)師資力量較為缺乏，一個(gè)語文教師通常要管理幾個(gè)班級的語文教學(xué)，不能全面推進(jìn)名著閱讀，只有將名著閱讀放在課外，學(xué)生課外進(jìn)行閱讀時(shí)無法及時(shí)得到教師的幫助。有些名著的知識及哲理較為通俗易懂，但是有的卻晦澀難懂，初中生的理解能力還不能直接對其內(nèi)涵進(jìn)行分析，教師因?yàn)闀r(shí)間不足，不能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)遇到障礙，逐漸失去閱讀名著的興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常注重理論知識的講解，忽視文化的作用，名著無法發(fā)揮其積極作用。第二，教師的教學(xué)模式較為陳舊，無法適應(yīng)新的要求。有的農(nóng)村教師自身文學(xué)素養(yǎng)相對較弱，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能將文章表達(dá)的意思完整傳達(dá)給學(xué)生，不能引導(dǎo)學(xué)生正常思考。同時(shí)一些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不注重創(chuàng)新，只注重形式，導(dǎo)致學(xué)生失去對名著的興趣，思維得不到延伸。

三、提升學(xué)生名著閱讀能力的策略