賈亞娟

摘 要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；趯?dǎo)學(xué)互動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有開放性和延展性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較大的幫助，可以有效解決學(xué)生缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行課上課下的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.033

現(xiàn)代教育的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨之產(chǎn)生的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷探索的路上。在初中數(shù)學(xué)課堂，教師嘗試著運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，其中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是有效的教學(xué)模式。由于初中數(shù)學(xué)的難度要比小學(xué)數(shù)學(xué)大很多，學(xué)生不知道如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，過(guò)于被動(dòng)和孤僻，無(wú)論教師講得有多好，依然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的引入，能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，課堂由“單向教育”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，教師要以學(xué)生為本，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)真正地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者先分析了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，進(jìn)而探討“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力

一直以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著一些問(wèn)題，教師將學(xué)生的思維完全禁錮在課堂和書本上，不給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也不為學(xué)生提供拓展的活動(dòng)，使得學(xué)生逐漸地失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)環(huán)境限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式改變了教學(xué)的方式和方法，教師給學(xué)生布置一系列的學(xué)習(xí)線索和任務(wù)，由學(xué)生自由發(fā)揮，并逐步完成任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，而不再由教師一人掌控。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)使師生之間的交流日益增多，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能夠自主地開展學(xué)習(xí)，這為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂

受到傳統(tǒng)觀念的束縛，初中數(shù)學(xué)課堂通常是枯燥單調(diào)的，教師向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，而學(xué)生則沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，導(dǎo)致學(xué)生感到壓力和厭煩，同時(shí)課堂教學(xué)效果得不到有效提升。此外，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和年級(jí)排名，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的數(shù)學(xué)資源，也能夠具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生的畏難情緒。因此，教師要不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，授課時(shí)更有親和力和指導(dǎo)性，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師要合理優(yōu)化課前導(dǎo)入、課堂講解和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)水平

一些教師因循守舊，不愿意提升自我，也不積極地參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，對(duì)于前沿的教學(xué)理論也不求甚解，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的引入，給一些教師敲響了警鐘，警示他們只有不斷提高自身水平，才能夠在數(shù)學(xué)課堂上有所作為，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。具體來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)不同水平的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式，變“先教再學(xué)”為“先學(xué)再教”，培優(yōu)補(bǔ)差，不放棄每一個(gè)學(xué)生。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)

1.重視導(dǎo)綱預(yù)習(xí)，指明學(xué)習(xí)方向

教師要變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，精心設(shè)置數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)提綱，為學(xué)生指明學(xué)法，構(gòu)建新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂這座大廈，導(dǎo)學(xué)提綱就如同“腳手架”，教師要提高對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的重視，科學(xué)合理地編寫和使用導(dǎo)學(xué)提綱，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要確保導(dǎo)學(xué)提綱中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)總結(jié)、作業(yè)練習(xí)等要素，把學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力激發(fā)出來(lái)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。還要站在學(xué)生的角度，以自主學(xué)習(xí)為主體活動(dòng)，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。而學(xué)生需要將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后帶著問(wèn)題回到課堂，教師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題也做出解釋，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，吸引參與興趣

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)背景下，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，營(yíng)造具有趣味性和新穎性的課堂氛圍，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，陶冶學(xué)生的情操。導(dǎo)入的形式是多種多樣的，可以使用情境導(dǎo)入法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的興趣吸引到情境中，在情境中鍛煉數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三?？梢允褂脝?wèn)題導(dǎo)入法，給學(xué)生拋出思考問(wèn)題，但是需要用到新課的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，以便快速解決問(wèn)題?？梢允褂糜螒?qū)敕?，授課前先組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，學(xué)生一邊玩一邊學(xué)，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)師生成長(zhǎng)共同體的生態(tài)發(fā)展。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入要科學(xué)合理，不要長(zhǎng)篇大論，啟發(fā)學(xué)生的心智。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

1.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)步

教師不再對(duì)學(xué)生“大包大攬”，而是起到引導(dǎo)者和帶路人的作用，在課堂上給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的路徑和需要注意的重點(diǎn)，放手讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要進(jìn)行巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，這樣能夠給學(xué)生更大的發(fā)展空間。根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，做到精講精練，對(duì)“癥”下“藥”，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師還要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，嘗試著自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。要給學(xué)生提供一些解題的方法，讓學(xué)生知道遇到什么樣的題型要使用什么樣的方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)要貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，不僅包括新課導(dǎo)入，還包括思維引導(dǎo)，要讓學(xué)生都達(dá)到有效自學(xué)、有效訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。