趙忠文

摘 要：素質(zhì)教育背景下對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?；诖?，必須要依據(jù)STEAM理論，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，努力開發(fā)實(shí)驗(yàn)校本課程，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。對(duì)此，教師可對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)在STEAM理念下實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;高中物理;實(shí)驗(yàn)校本課程;開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.016

素質(zhì)教育背景下，高中物理教師在優(yōu)化和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率。面對(duì)這一要求，基于當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合STEAM的內(nèi)涵，應(yīng)努力開發(fā)一套與高中學(xué)生相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)校本課程，最終促使學(xué)生在各具特色的實(shí)驗(yàn)校本課程中，完成物理實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得自身的全面發(fā)展。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念推動(dòng)了教學(xué)改革，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是與新課程的要求還有差距，現(xiàn)狀并不理想：

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念滯后。大部分高中物理教師沒有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)給予足夠的重視，認(rèn)為其可有可無(wú);即便是教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，也并未關(guān)注“物理核心素養(yǎng)”要求，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，而是圍繞高考的要求，依據(jù)教材開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“考試性”。

第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極高的教育價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段尤為重要，直接決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。但就目前而言，物理教師在組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基本上都是遵循教材上的內(nèi)容，按部就班地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來(lái)，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值[1]。

第三，實(shí)驗(yàn)儀器使用單一，實(shí)驗(yàn)效果難以突破。實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展、取得成功的重要保障。目前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用單一，按照教材規(guī)定器材實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，按部就班地使用實(shí)驗(yàn)器材難以滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。如此一來(lái)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)喪失了自身的價(jià)值，也難以實(shí)現(xiàn)STEAM理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合。物理知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生并未獲得具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種情況下，由于物理實(shí)驗(yàn)看不見、摸不著，學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成深層次理解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

第五，學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣比較差，實(shí)驗(yàn)技能薄弱。在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，受到教師“應(yīng)試實(shí)驗(yàn)教學(xué)”理念的制約，無(wú)論是教師還是學(xué)生都更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)理論推理和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和感受。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了背實(shí)驗(yàn)步驟，記實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生常常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣差、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖碌惹闆r，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、“STEAM+”理念下高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)實(shí)踐

STEAM是一種綜合性的教學(xué)理念，其中涉及多個(gè)學(xué)科。其中，S主要是指科學(xué)，T則是指技術(shù)，E是工程，A是藝術(shù)，M則是數(shù)學(xué)。與以往的教育理念有所不同，STEAM教育理念超出了單一學(xué)科的范圍，將多個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行了有效融合，促使學(xué)生在多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合中，發(fā)現(xiàn)了自身的綜合能力。因此，面對(duì)物理核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，必須要在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，立足于當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極開發(fā)一套行之有效的實(shí)驗(yàn)校本課程，不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（一）基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校本課程

STEAM理念下，教師在創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)校本課程的時(shí)候，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式又被稱之為PBL模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)參與的過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、研究、解決等，最終獲得知識(shí)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。需要說(shuō)明的是，教師在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校本課程的時(shí)候，應(yīng)注意：1.結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，精心確定物理實(shí)驗(yàn)校本課程的項(xiàng)目。同時(shí)，在STEAM理念下，教師在設(shè)計(jì)校本實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的時(shí)候，不能局限在物理這一學(xué)科中，應(yīng)確保其涵蓋多個(gè)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，確保學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行項(xiàng)目的完成，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科探究能力。2.在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，還要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度進(jìn)行考慮，確保設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)與其能力相適應(yīng)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。最后，在基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校本課程中，教師在展開之前，必須要將本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行明確，并將本次實(shí)驗(yàn)課程中需要完成的任務(wù)、要求等進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?，最終促使學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校本課程中。

（二）面向未來(lái)教育，開展工坊實(shí)驗(yàn)課程

STEAM涵蓋了多個(gè)學(xué)科，主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，并且對(duì)各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行了精準(zhǔn)地反映。在這一背景下，高中物理教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程時(shí)，就應(yīng)立足于各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間存在的聯(lián)系，結(jié)合新課程改革背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，面向未來(lái)的教育需求，積極開展工坊實(shí)驗(yàn)課程。具體來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建工坊實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力”等目標(biāo)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)資源，設(shè)置不同主題的工坊，引領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成特定的物理實(shí)驗(yàn)，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中，借助跨學(xué)科的知識(shí)，完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。在實(shí)際的工坊操作中，學(xué)生更能夠感受各科知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)現(xiàn)STEAM理念下的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。