【摘要】小學教師在進行英語教學時，需要對靈活運用口語交流方面給予較多的重視。學生通過英語學習使綜合語言運用能力得到有效提高是英語學習的總目標。小學英語教學中一個需要被解決的問題就是讓學生根據(jù)所學英語，促使英語表達流暢。該篇文章，主要探討如何將任務(wù)型教學模式有效運用在甘南地區(qū)小學英語對話的教學過程中，根據(jù)目前現(xiàn)有狀況，為英語教學提供了一些計劃。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學;小學英語;對話教學;策略探索

【作者簡介】曹蕾，甘肅省甘南藏族自治州合作市第一小學。

引言

學生在任務(wù)型教學模式中去體驗語言的魅力所在之處，有助于使學生的積極性和內(nèi)在潛力得到較好的調(diào)動;學生可以進行自由組分，分小組的形式去完成教師布置的學習任務(wù)，有助于學生能夠自主發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，可以借此機會提高解決問題的能力;并且能夠使學生合作精神和參與意識得到較好的培養(yǎng);學生能夠在語言學習中體會到不一般的愉悅感受，有助于學生能夠在學習英語的過程，找到自身價值所在之處，易于培養(yǎng)學生自信心。因此，教師開展任務(wù)型教學模式教學時，需要更加注重培養(yǎng)學生的英語對話能力。

一、任務(wù)型教學模式的概念

通常情況下，開展任務(wù)型教學，是需要教師把學習目的作為布置的英語任務(wù)，學生能夠有效完成教師布置的與英語相關(guān)的任務(wù)就是學習英語的過程。任務(wù)型教學模式是新課程所提倡的，在英語教師的引導(dǎo)下，學生通過領(lǐng)悟、感受、參加和分組合作等等諸如此類的相關(guān)方式使任務(wù)目標能夠被實現(xiàn)，能夠體會到成功的快樂。這是一種把受眾的學生作為根本，把應(yīng)用當作目的及學習動力，教學途徑的核心是應(yīng)用，其能夠提供豐富的實踐操作空間，還能提高學生的創(chuàng)造性，以及英語學習主動性。任務(wù)型教學中的任務(wù)指的就是學生提高使用目標語進行一系列交流，以此實現(xiàn)某一結(jié)果的交流活動，換而言之，學習在其實引發(fā)的各項活動就是任務(wù)[1] 。

學生在一個充滿語言的環(huán)境中能夠理解情景，并且完成任務(wù)這就是英語教學過程中任務(wù)的實質(zhì)。任務(wù)型教學與“隨堂練”這種教學模式是完全不一樣的，前者是對學生完成任務(wù)的能力培養(yǎng)，幫助學生有效地對所完成的任務(wù)進行相關(guān)的總結(jié)。所以課堂的相關(guān)活動可以當作一個任務(wù)，與自然語言的學習更加貼近，對于學生表達技能的培養(yǎng)要給予高度的重視。

二、目前國內(nèi)現(xiàn)狀

最近幾十年來，甘南地區(qū)薄弱學校的英語教學水平依舊是有待提高的，積極將小學英語任務(wù)型教學法運用在這個城鄉(xiāng)結(jié)合的小學中。隨著教育理念不斷有所提高，英語教師教授知識時，所涉及的領(lǐng)域更加開闊，各式各樣的矛盾問題接二連三的冒出，隨之不斷涌現(xiàn)一些有關(guān)于任務(wù)型教學相關(guān)的策略方案。不要總是套用以往的教學模式，要依據(jù)實際情況，尤其是在甘南藏區(qū)的小學英語的情況，把我國中小學英語與任務(wù)型教學法進行充分的結(jié)合，能夠起到一定的效果及作用。

1.家庭教育欠缺。對于身處于甘南地區(qū)的學生，家里父母通常都是在外地工作，不常年在家，文化程度也不高，而忽略了與學生相關(guān)的教育問題。大都的學生都是由家里爺爺奶奶或者親戚對學生進行撫養(yǎng)，家長受教育程度較低，沒有過多地注重到教育的重要性，沒有正確的教育管理方式，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣，對英語對話教學培養(yǎng)是不利的。

2.多民族教學具備一定困難。在甘南地區(qū)區(qū)，回族、藏族、漢族這三種民族的學生居多，小學英語教師在正常授課的過程中，時常不能給兼顧每個民族學生的特性，不利于英語對話教學的順利開展。

3.城鄉(xiāng)結(jié)合學校教育有所欠缺。處于甘南地區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合學校，通常相關(guān)的英語教師師資配備不合格，還有更多的教師遠離城鄉(xiāng)結(jié)合學校;學生的書籍也未必能配備完整，教學設(shè)備不夠齊全，這些不利因素導(dǎo)致無法幫助教師有效地開展英語對話教學活動。

三、任務(wù)型應(yīng)用于小學英語對話教學中的有效途徑

1.設(shè)計任務(wù)時需要關(guān)注到小學生的學習興趣。教師在進行英語學習任務(wù)布置時需要確保任務(wù)具備實施性，一般情況下都要充分考慮到學生的興趣愛好，并進行有機結(jié)合。比如小品表演、猜謎、游戲等等諸如此類。學生就會積極參加，從而學生能在參加這些活動中能夠?qū)W到知識。關(guān)注學生日常的興趣愛好，讓任務(wù)更貼近學生的生活。就例如：學習六年級下冊Unit2 Last weekend時，可以通過教師快速報出一些詞組以及單詞，并且把學生分為小組競賽，比拼誰拼出的單詞以及詞組是準確的，并且速度是最快的，教師需要為勝利的小組頒發(fā)獎品或獎勵。學習Unit 1“How tall are you？”這一單元時，教師通過隨機用英語表達身高，學生用最快的速度把所聽到的英語表達的數(shù)值寫下來;教師在課堂上播放一些角色模擬的對話錄音等等之類相關(guān)的英語學習任務(wù)，教師還需要對活動的整個過程進行客觀公正的評價，有助于增加學生參與任務(wù)的積極性，每當一位學生將教師布置的任務(wù)圓滿完成后，就會體驗到前所未有的自豪感，有助于信心的培養(yǎng)。學生學習英語時，是離不開興趣的推動。當學生擁有了較好的學習興趣，那么對以后的成長之路也會帶來幫助。

2.設(shè)計任務(wù)不易過難，讓每位學生體驗成功。教師在對活動進行設(shè)計的時候，需要充分考慮到所設(shè)計的任務(wù)難度系數(shù)、涉及信息范圍、生詞數(shù)量、學生已學內(nèi)容、學生智力差異等等諸如此類相關(guān)的因素。教師必須嚴格參考教學內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計，并且要符合學生已有的知識水平，讓每位學生都能夠有話可說，有事可做。讓學生參加活動時能夠充滿自信心，即便是提前設(shè)計好的任務(wù)，也需要根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整。對于不同能力水平的學生教師更是要對任務(wù)的難度內(nèi)容形式把控好[3] 。比如：相同的話題“weather”，教師可以要求能力水平較高的學生說出自己喜歡某一種天氣的原因，以及該天氣狀態(tài)下所需要穿的衣服種類，或者模擬天氣預(yù)報員進行播報天氣;針對一些能力不夠的學生，讓他們之間對天氣進行簡單的語言交流，然后互相彼此之間進行天氣給人帶來的直觀感受方面的討論。

3.構(gòu)造學習語境，營造良好英語交流氛圍。通過英語進行聽、說、讀、寫的交流環(huán)境便是語境，在特定的語境中進行任何有意義的語言交流活動;所以，教師在設(shè)計相關(guān)的學習任務(wù)時，需要充分有機結(jié)合多種語言，以此來搭建一個貼近生活且真實自然的語言環(huán)境，幫助學生在這個模擬環(huán)境中進行一些語言對話練習。這樣能讓學生直觀地感受到英語交流具備的實際用途，有機結(jié)合語言的運用與學習。比如：學習Unit 3“Where did you go？”中，教師可以創(chuàng)造一個語境，同學之間彼此互相用英語交流詢問，上周或者是昨天具體做了什么，并且學習這一單元時，學生學習了一些有關(guān)于動詞以及一些動詞過去式方面的知識，教師可以幫助學生可以搭建一個語境：哥哥帶著妹妹去外面春游，遇見了班上的同學，三者之間進行彼此之間的交流，詢問以前做了什么。這種貼近學生日常生活的活動，能夠激起學生對英語學習的興趣，以及能夠在用英語進行語言表達時感到自豪感，讓學生面對英語交流變得“有話可說”。

4.教師設(shè)計任務(wù)可以采取合作學習的方式，并且注重分工協(xié)作。教師在設(shè)計任務(wù)教學時，盡量是需要學生進行小組來共同完成的，通過分配小組進行英語學習，在課內(nèi)外都能夠起到一定的起到一定的促進作用，幫助學生提高英語對話水平。每一個小組都是缺一不可的小集體，是有助于促進學生之間相互學習的重要組成單位，讓小組成員通過激烈的討論，共同完成小組學習任務(wù)。比如學習Unit 4“Then and now”這節(jié)課時，教師可把學生分成各個小組，討論學校以及周邊各個建筑的今日與以前的對比，尋找不同之處。教師在開展這些需要溝通交流的任務(wù)時，通常都必須用用兩種完全不一樣的材料，然后安排給兩個不同的同學，通常這兩個材料之間存在一些聯(lián)系性，需要了解到對方手中所掌握的一些信息，才能夠?qū)⒆约菏稚系牟牧线M行充分填充。例如對對方的學科成績、興趣愛好、喜歡的顏色等相關(guān)的資料進行一定的了解，一般情況下需要兩學生針對每一個不一樣的角色進行恰當?shù)陌缪?，以此推動相關(guān)活動的進行。教師還可以分配成每小組四人，并且組中有一人為提問者，其他三人為被提問者，提問者需要對那三名進行提問，問他們上個周末具體參加的活動以及心得體會，還要把提問過程進行錄音。第二天課堂上教師可以隨機抽取部分磁盤進行播放，然后評選最佳小組。通過合作學習有助于小組成員英語學習能力共同提高，并且一定要確保每一個小組成員都能分配到相應(yīng)的任務(wù)，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師或者組長要具體安排好每一個組員的具體任務(wù)是什么，而組長更是要幫助教師進行監(jiān)督任務(wù)，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。教師的主要任務(wù)是確定準備工作、任務(wù)內(nèi)容、注意事項、涉及范圍以及完成日期[5]。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，教師在進行英語時一般偏向于應(yīng)試化教育，過度重視詞匯量以及語法，較多的教師不會特意對學生英語運用能力進行培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)英語教育改革的重點發(fā)展學生綜合素質(zhì)以及語言能力的重要途徑，是一直所提倡的任務(wù)型教學模式。當然，在我國落實開展任務(wù)型教學模式，還存在著一些潛在問題，教師在授課時，可以及時發(fā)現(xiàn)并更正。在任務(wù)型教學的課堂程序中，對可操作性的指導(dǎo)方面還有所欠缺，這些都需要各個學者各個教師通過研究與探討進行具體分析。對任務(wù)型教學模式，要懷有辯證的角度去看待。對英語學科教學進行一系列的改革，那么必須就要有任務(wù)型教學模式的參與，但是改革英語教學也不是只有這個路徑。小學英語教師對傳統(tǒng)教學模式進行取長補短的篩選，再與任務(wù)型教學模式進行有機結(jié)合，靈活運用，使小學英語課堂教學能夠得到優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李先華.淺談任務(wù)型教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].祖國，2017（3）：236.

[2]馮焱.淺談任務(wù)型教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2004，17（3）：64.

[3]樊紅芳.任務(wù)型模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].明日，2019 （12）：1.

[4]蒲芳霞.任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（2）：145.

[5]周文瑋.任務(wù)型教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用思路探討[J].新課程（教育學術(shù)），2019（7）：152.

[6]胡春燕.淺析任務(wù)型教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（2）：11.