【摘要】英語是西方語言的載體，因為英語課標(biāo)內(nèi)容的針對性和群體水平的局限性，“中國文化”在高職英語教學(xué)中長期缺失。要提升學(xué)生中國文化自信心和表達(dá)力，必須更新教學(xué)理念、明確“文化自信”目標(biāo)，植入“中國文化”元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，探究使高職英語課程與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同向同行的主要路徑。

【關(guān)鍵詞】中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高職英語教學(xué);主要路徑

【作者簡介】丁奕，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、 運用中國文化英文讀物于高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語言與文化密不可分，一直以來文化意識的培養(yǎng)在語言教學(xué)中被擺在突出的位置。早期外語學(xué)習(xí)中的文化培養(yǎng)大多集中在對目的語文化的學(xué)習(xí)和了解。近些年來，強(qiáng)調(diào)用目的語來傳播本族語文化的聲音也越來越多。

提升學(xué)生的本國文化自信心和表達(dá)力具有很強(qiáng)的必要性，對國家、民族的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，教育方針的落實等各方面都有不可或缺的作用。英語教育在承擔(dān)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)中有責(zé)無旁貸的責(zé)任，然而現(xiàn)階段在高職英語課堂教學(xué)的實踐過程中仍存在著一些問題。

首先，中國文化英文讀物的選擇不夠合理，多采用碎片化的呈現(xiàn)方式，缺乏系統(tǒng)性。其次，讀物的可讀性不強(qiáng)，中國文化讀物可大致分為兩類，一是中國客觀文化描述型的讀物，如介紹或評價中國傳統(tǒng)節(jié)日、重要風(fēng)俗、生活習(xí)慣等的文章。二是中國主觀創(chuàng)造型的文化作品，如道家學(xué)說、儒家學(xué)說、楚辭、唐詩、宋詞、名著、寓言等，以及有關(guān)這些文化作品的背景介紹、內(nèi)涵解釋或欣賞評價的英文讀物。需要大量的時間去消化吸收和內(nèi)化鞏固，高職學(xué)生受詞匯量的限制，沒有足夠強(qiáng)大的自學(xué)能力和耐心去完整覆蓋相關(guān)信息，閱讀效果參差不齊。最后，在教學(xué)方式上，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語言教學(xué)觀尚未建立，課堂上老師怎樣依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意義建構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，也發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入高職英語教學(xué)的必要性和可行性

我國高職學(xué)生文化自信缺失的一個重要原因主要是他們用英文傳播和表達(dá)中國文化內(nèi)容的能力不足。肖龍福等（2010）對我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，受測學(xué)生的中國文化知識平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國文化知識英文表達(dá)平均成績，他們得出的結(jié)論是“中國高校學(xué)生的中國文化知識掌握得還不夠理想， 他們運用所學(xué)語言在跨文化交際活動中傳播、弘揚中華民族優(yōu)秀文化的能力也不令人滿意”。

運用中國文化英文讀物能夠合理且有效地培養(yǎng)高職學(xué)生文化自信心和表達(dá)力，值得更多的高職英語教師加以關(guān)注和積極參與。

第一，突破傳統(tǒng)觀念，原創(chuàng)語言教學(xué)新思路。雖然在語言教學(xué)中學(xué)習(xí)英語的確需要培養(yǎng)目的語思維方式，也需要以學(xué)習(xí)目的語國家文化為重要目標(biāo)，但是，從語言本質(zhì)角度以及文化交互性角度來說，各類語言是相通的。在高職英語教學(xué)中運用中國文化英語讀物，在學(xué)術(shù)思想上試圖突破學(xué)習(xí)目的語言只能用目的語材料的局限，對高職英語教學(xué)有原創(chuàng)性的借鑒意義。

第二，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，嘗試核心素養(yǎng)培養(yǎng)新途徑。英語教學(xué)的核心素養(yǎng)是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高職學(xué)生中國文化的文化意識方面，特別是文化自信和文化傳播能力方面十分關(guān)鍵。

第三，彰顯時代主題，拓寬育人渠道。關(guān)注高職學(xué)生中家國情懷缺失的問題，結(jié)合“講好中國故事、傳播中國好聲音”的黨的宣傳思想工作的理論創(chuàng)新，在高職英語教學(xué)中運用中國文化英語讀物，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和時代使命感，全面落實立德樹人根本任務(wù)、廣泛開展理想信念教育、厚植愛國主義情懷的具體教學(xué)行動。

因此，以英文版的包含中國文化元素的讀物為載體，進(jìn)行實踐探索，力求尋找提升學(xué)生中國文化自信心和表達(dá)力可行性強(qiáng)。

三、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入高職英語教學(xué)的內(nèi)容選取

中國文化讀物的承載形式應(yīng)該是語篇，通過語篇學(xué)習(xí)有助于更有效地發(fā)展高職學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2017），從而完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。另外，之所以研究中國的文學(xué)作品，而非英語國家的文學(xué)作品，因為前者提供了豐富的中國文化知識或者語境，同時也適合中國學(xué)生的認(rèn)知和理解，有利于激發(fā)處于初級階段的高職學(xué)生的積極性、提高他們的語言能力，豐富他們的本土文化知識，因此能夠更直接更有效地發(fā)展高職學(xué)生的中國文化自信心和傳播力。

然而，幾千年的歷史造就了海量的中國文化讀物，就算代表性的經(jīng)典之作也浩瀚如繁星，這需要做大量的篩選工作。筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循經(jīng)典性和可讀性相結(jié)合原則來選擇中國文化讀物，選材時需要挑選有代表性且難度適切的中國文學(xué)作品，利用它們的譯文，同時更需要納入一些用英文寫作的關(guān)于這些經(jīng)典文學(xué)的釋文、介紹、評論等衍生性文章，這樣既能增加選材的范圍，也能幫助高職學(xué)生從不同角度、用不同視角來學(xué)習(xí)經(jīng)典中國文化讀物。材料來源主要來自被公認(rèn)的經(jīng)典名家的翻譯，正規(guī)出版社的出版物，也可以采用一些意義表達(dá)準(zhǔn)確、語言規(guī)范地道的普通作者的翻譯作品，運用批判性手段深刻理解文本，并能運用所學(xué)用英文向他國文化體系中的交流者傳播中華文化。

正如著名翻譯家許淵沖所言，“英文是比較科學(xué)的語言，說一是一，說二是二;中文（尤其是典籍）是比較藝術(shù)的文字，可以說一指二，意在言外”。翻譯版本的中國文化讀物，往往很難在兩者中兼顧，中國的翻譯者能明白中國文學(xué)的言外之意，但很難完美地將中文的行文方式改造為英文的行文方式，外國譯者要做到達(dá)意已經(jīng)不容易，再要傳情難上加難。也就是說，中國文化讀物的使用不利于英語思維培養(yǎng)。

四、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的主要路徑

在具體教學(xué)實踐中，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入高職英語教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師應(yīng)堅持正確的價值取向，選取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生提供分析和鑒賞不同文化、提升跨文化意識的語言情境，努力創(chuàng)設(shè)有效的輸入途徑，不斷拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的機(jī)會，找準(zhǔn)英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的最佳連接點。因此，在實際教學(xué)中可以運用一下教學(xué)策略。

1.主動增補(bǔ)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。由于中國本土文化內(nèi)容在高職英語中所占比例不足，不利于學(xué)生對中國文化形成全面的認(rèn)知，也不利于全球化背景下學(xué)生跨文化溝通能力的提高，因此，教師在文化教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容適時增加和補(bǔ)充中國文化。例如，B1U9“Time to Celebrate！”（慶祝時刻！），談?wù)摰搅酥袊?jié)日及習(xí)俗以及西方同齡人眼中的圣誕節(jié)。教師在講授此教材內(nèi)容時可將中國的春節(jié)和圣誕節(jié)，清明節(jié)和復(fù)活節(jié)進(jìn)行對比。一方面可激活學(xué)生關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的知識儲備，另一方面可幫助學(xué)生更全面地了解傳統(tǒng)習(xí)俗的由來，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和家國情懷。

根據(jù)不同的語境或者讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生身臨其境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，通過對比、分析、討論、反思等方式，體驗中國特有的家庭和諧的民族氛圍，汲取中華優(yōu)秀文化的精髓，讓世界更好地了解中國。

2.在閱讀和寫作教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職英語教材中的閱讀文章以記敘文為主，如B1U5“Sports Are Fun！”（運動很有趣?。╅喿x“Sports Day in My School”（我們學(xué)校的運動會）介紹了運動會的時間、地點、人員、相關(guān)趣味項目以及學(xué)生感受。教師在講授此教材內(nèi)容時可選取2008年北京奧運會及2022年北京冬奧會相關(guān)的圖片、宣傳語篇作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于奧林匹克精神的主題探究，提升學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感和凝聚力。

在近幾年的公共英語考試卷中的書面表達(dá)經(jīng)常是邀請一名外籍交換生來參加中國特色文化主題的活動，順便對該文化的由來、主要活動及注意點進(jìn)行介紹，學(xué)生有話說，興趣濃，對知識的活用、思維品質(zhì)的提升、文化自信的形成等均有很好的現(xiàn)實意義。

3.開展豐富多彩跨文化的交際活動。Rick（2004）對語言中的文化教學(xué)實踐理論進(jìn)行了研究，提出文化“體驗”與“實踐”應(yīng)貫穿滲透在語言文化學(xué)習(xí)的全過程。比如，教師選好辯題Should China's English learners know more about western or Chinese festivals？設(shè)計辯論活動，讓學(xué)生進(jìn)行中西方文化對比，或者產(chǎn)生傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代觀念的碰撞，通過文化的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)她們的母語和目標(biāo)語文化之間的一同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。

4.對比中外優(yōu)秀文化拓寬國際視野。文化是多彩的，人類文明因多樣才有交流互鑒的價值。文明是平等的，人類文明因平等才有交流互鑒的前提。文明是包容的，人類文明因包容才有交流互鑒的動力。以高職英語教材B2U4“What's in Fashion”為例，帶學(xué)生了解對比中外服飾時尚元素的設(shè)計與表達(dá)，2016里約奧運會開幕式中國代表團(tuán)“西紅柿炒雞蛋”服裝引外媒熱議，引導(dǎo)高職學(xué)生為民族元素發(fā)聲。

5.利用第二課堂舉辦外語文化節(jié)等活動。 要達(dá)到培養(yǎng)“文化意識”的目標(biāo)，不能只設(shè)計文化知識傳播活動，還要設(shè)計態(tài)度養(yǎng)成、價值建構(gòu)活動。例如，關(guān)于端午節(jié)的應(yīng)用文寫作，不能拘泥于讓學(xué)生學(xué)會端午節(jié)的相關(guān)詞匯用英語怎么表達(dá)，套用寫作模式，寫一篇100詞左右的邀請信，還要在教學(xué)中融入愛國主義情懷、屈原關(guān)注民眾疾苦的態(tài)度等。高職英語教學(xué)可以充分發(fā)揮第二課堂的作用，引入英語學(xué)習(xí)活動觀，通過電影評論、報刊讀后感想、講述中國故事、文學(xué)作品評價、文化作品制作、介紹中國文化等一系列形式，在教學(xué)實踐中探索促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化理解與傳播的課堂教學(xué)模式。以高職英語教材B2U6“Watch for Fun！”為例，講解各種影片類型，先讓學(xué)生觀看電影Mulan感知和獲得文化知識（學(xué)習(xí)理解類活動），再讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，基于語言學(xué)習(xí)認(rèn)同、分析、理解和比較文化內(nèi)涵（深入語篇的應(yīng)用實踐類活動），用英語表達(dá)花木蘭從軍前后等心理過程和對祖國的熱愛，即運用英語傳播中華優(yōu)秀文化（遷移創(chuàng)新類活動）。千百年來，中國人民就以生命力的頑強(qiáng)、凝聚力的深厚、忍耐力的堅韌、創(chuàng)造力的巨大而聞名于世，讓高職學(xué)生為自己是中國人感到驕傲和自豪。

五、結(jié)語

以多模態(tài)的中國文化英文語篇為依托，整合英語語言知識、語言技能、中外文化知識和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動中，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與課堂探究活動，倡導(dǎo)批評性閱讀，形成對文本主題的意義建構(gòu)，從而加深對中國文化的理解，形成文化自信，并在此過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)和表達(dá)能力，傳播中華優(yōu)秀文化，形成真正的跨文化溝通和表達(dá)能力。

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