張志生

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，也是目前初中生學(xué)習(xí)過程中普遍比較缺乏的。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的高階思維能力，同時也對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求?；诖?，本文主要以初中生物學(xué)為例，立足初中生實際，探討如何通過改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué);深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0067-02

How to Implement the Goal of Deep Learning in Junior High School Biology Teaching

（Yunxiao Yuanguang Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province， China） ZHANG Zhisheng

【Abstract】 Deep learning is relative to shallow learning， and it is also generally lacking in the learning process of junior high school students. Deep learning requires students to have a certain high-order thinking ability， and also puts forward higher requirements for teachers' teaching methods. Based on this， this article mainly takes junior high school biology as an example， based on the actual situation of junior high school students， and discusses how to change teaching methods and innovate teaching methods to help students achieve the goal of deep learning.

【Keywords】Junior high school biology;Deep learning;The status quo;Implement way

信息時代要求人類具有專家思維以及復(fù)雜的交往能力，在此背景下，深度學(xué)習(xí)則逐漸成為符合信息時代人才發(fā)展要求的一種有效學(xué)習(xí)理念。初中生物學(xué)是一門科學(xué)，如何在傳授科學(xué)知識的同時落實學(xué)科核心素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到實際生活中，都需要教師運用一定的方法和手段將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

一、初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者通過對教師的調(diào)查和對師生課堂行為的觀察了解到，初中生在生物學(xué)深度學(xué)習(xí)方面還存在如下幾方面的問題。

第一，課堂組織形式單一。初中生物學(xué)課程除了在教室內(nèi)就是在實驗室中，有些學(xué)校由于條件有限，還不給學(xué)生經(jīng)常開放實驗室。

第二，品質(zhì)培養(yǎng)有心無力。具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指勤勞、堅強的意志，此外，還包括元認(rèn)知能力、遷移能力等。但通過調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，上述品質(zhì)都是初中生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍缺失的。但是這些品質(zhì)都不是短時間內(nèi)能夠產(chǎn)生的，還需要學(xué)校、教師和家長的共同努力。

第三，學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的動機主要還是外在動機。觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動機有內(nèi)外因素之分。筆者在調(diào)查中了解到，相當(dāng)一部分初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機來自外界壓力，而不是興趣等內(nèi)在動機使然。

第四，學(xué)生高階思維水平有待提升。高階思維是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心特征之一。在對學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠普遍地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以及考試結(jié)果進(jìn)行一定程度的自我反思和評價，但是他們的批判性思維能力較弱。

二、初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑

（一）激活舊知，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

如前所述，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將新舊知識建立聯(lián)系，這需要學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化所學(xué)新知，然后建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)，從而將新知識和舊知識有機聯(lián)系起來。比如，教學(xué)七上第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生回顧了先前所學(xué)的“植株的生長”這一節(jié)的知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶植株生長所需要的幾類營養(yǎng)物質(zhì)（水分、無機鹽、有機物），從學(xué)生已有的生物學(xué)知識為教學(xué)的起點，逐步過渡到新概念的學(xué)習(xí)中。為了通過舊知引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)起他們對新知的探究欲望，巧妙地引出新概念，筆者在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。通過課件呈現(xiàn)了一段材料：一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約會消耗200kg以上的水。（呈現(xiàn)出生長過程中起不同作用的水的分布數(shù)據(jù)：生長期中總的吸水量：100%;作為組成成分的水：0.92%;維持生理過程的水：0.12%; ？ ：98.96%。）然后讓學(xué)生結(jié)合所給數(shù)據(jù)思考：問號處植株生長所吸收的約99%的水分去哪了？水又是如何散失掉的？這樣一來，學(xué)生就會帶著疑問和期待進(jìn)入后面如“水從哪來”“水在植物內(nèi)的運輸途徑”“水到哪里去”等問題的學(xué)習(xí)、探究中，定能收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵內(nèi)省，培養(yǎng)高階思維

美國實用主義教育家杜威是國外最早將反思納入教育學(xué)領(lǐng)域的人，他認(rèn)為反省思維是人的各種思維類型中最好的思維。根據(jù)杜威的理念，初中生擁有反思思維，就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而將學(xué)習(xí)問題上升到某一高度，形成一定的認(rèn)知策略，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的學(xué)習(xí)為例，在講完本課基本的知識點后，筆者便開始通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才所學(xué)的知識點。首先讓學(xué)生回憶并總結(jié)本章都學(xué)了哪些內(nèi)容？在上課之初教師是借助什么案例來導(dǎo)入的？其次，待學(xué)生回答后，筆者讓學(xué)生繼續(xù)思考人與動物有哪幾種組織？剛才是如何觀察這些組織的？每種組織的特征是什么？我們學(xué)習(xí)了哪些知識？以甘蔗為例，我們吐出來的是什么組織？在第二節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解剖雞翅，由此引出了器官的概念。提問：大家還記得什么是器官嗎？我們又是如何由此引出“系統(tǒng)”的呢？請大家思考人體有哪些系統(tǒng)？植物有系統(tǒng)嗎？學(xué)生的思維在這些問題的引導(dǎo)下快速運轉(zhuǎn)，回憶剛才所學(xué)的知識，認(rèn)識到人體系統(tǒng)和植物器官的區(qū)別，進(jìn)一步強化了植物沒有系統(tǒng)的概念，在筆者的步步引導(dǎo)下對剛才的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了完整的反思，為深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（三）拓展延伸，聯(lián)系實際生活

初中生物學(xué)教材上的知識是有限的，但是教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以適當(dāng)?shù)匾越滩闹械膬?nèi)容為基礎(chǔ)，超越教材，對部分重難點知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，深化學(xué)生的思維。在這方面，筆者經(jīng)常會將生物學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。比如，在講完《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，為了拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)高階思維能力，筆者結(jié)合實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，如下：為什么栽花或種莊稼要經(jīng)常給植物松土？甘薯、白菜堆放久了，為什么會發(fā)熱？武俠劇中經(jīng)常會看到，一群人進(jìn)入一個較深的山洞中，都會點燃火把，除了照明還會什么作用？儲藏糧食或蔬菜會因為呼吸作用產(chǎn)生一定的損失，那么采取什么措施能夠在一定程度上減少損失呢？讓學(xué)生思考這一連串的問題，主要是借助所學(xué)呼吸作用的相關(guān)知識培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，并初步幫助他們建立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

（四）融入評價，檢驗?zāi)繕?biāo)落實

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，將課堂學(xué)習(xí)性評價融入教學(xué)活動的設(shè)計和實施環(huán)節(jié)中，有助于觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，檢驗深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。為此，教師可以嘗試開展批判性的概念建構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，先進(jìn)行獨立思考，然后再與同伴合作，在彼此的質(zhì)疑、評價過程中，不斷修正自己的思路。如“孟德爾豌豆雜交實驗”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材自主閱讀相關(guān)材料，并簡要闡述實驗過程，從中發(fā)現(xiàn)問題“子一代中矮莖這種性狀不見了”，并思考這是一種特殊現(xiàn)象還是普遍規(guī)律。有學(xué)生大膽地提出疑問“進(jìn)一步遺傳可能是什么結(jié)果”。隨后，筆者為學(xué)生提供不同性狀的豌豆雜交實驗圖文，要求學(xué)生分組討論，并通過小組互評完善結(jié)論，建構(gòu)遺傳的基本概念。

三、結(jié)語

總而言之，初中生物學(xué)教師要認(rèn)識到這一點，并主動變革傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，圍繞教材內(nèi)容提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動觀察并提出疑問，積極與同伴合作，相互評價，達(dá)到完善知識體系的效果，讓高階思維在潛移默化中形成，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）