丘洪武

【摘? 要】在當(dāng)今教育界的語(yǔ)文教材中，詩(shī)詞占據(jù)著獨(dú)特的地位和重要意義，相較于其他文學(xué)體裁，詩(shī)詞的表現(xiàn)形式更加深刻，感情渲染得更加到位。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和道德品質(zhì)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，就需要語(yǔ)文教師樹(shù)立一個(gè)新的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以趣入境，創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的課堂氛圍，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);語(yǔ)文教師;詩(shī)詞;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0045-02

Discussion on the Teaching Design of Chinese Poetry in Junior High Schools Based on Entering Interest to Know Poetry

（ Hetian Middle School， Changting County， Fujian Province，China ）QIU Hongwu

【Abstract】In today's Chinese teaching materials in the education field， poetry occupies a unique position and important significance. Compared with other literary genres， the expression of poetry is more profound and the emotions are rendered more in place. Students studying poetry at the junior high school level can cultivate their literary literacy， humanistic feelings and moral qualities. To stimulate students interest in learning poetry， it is necessary for Chinese teachers to establish a new teaching concept， change teaching methods to guide students to enter the country with fun， create a classroom atmosphere that can stimulate students enthusiasm and self-learning awareness， thereby improving teachers teaching quality， achieve the expected teaching purpose.

【Keywords】Junior high school teaching; Chinese teacher; Poetry; Teaching

中國(guó)有著悠久的歷史和文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言文化博大精深，詩(shī)詞文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)不應(yīng)停留在讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)的階段，應(yīng)該采用富有色彩的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行詩(shī)詞的教學(xué)。

一、鋪墊歷史背景，吸引學(xué)生注意

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教科書(shū)上出現(xiàn)的詩(shī)詞與小學(xué)階段接觸的詩(shī)詞有所區(qū)別，思想感情更加強(qiáng)烈，內(nèi)容更加豐富，不再是小學(xué)階段通俗易懂的內(nèi)容。在講授詩(shī)詞的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的思維理解能力，以歷史背景為鋪墊，因?yàn)榇蠖鄶?shù)選入課本的古詩(shī)文，往往是有比較特殊的歷史背景和歷史意義的。

所謂“讀詩(shī)也讀史”，學(xué)生在了解古詩(shī)文的背景之后再學(xué)習(xí)詩(shī)詞，就會(huì)對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情以及心理有更深的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生思緒，能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容，在講解歷史背景以及作者資料的過(guò)程中也能讓學(xué)生了解其中豐富的歷史和人文知識(shí)，為后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境做一個(gè)良好的鋪墊。

例如，語(yǔ)文教師在講七年級(jí)上冊(cè)的《泊秦淮》一詩(shī)時(shí)，就可以從歷史背景開(kāi)始介紹，這首詩(shī)是作者杜牧早年的作品，當(dāng)時(shí)的唐朝千瘡百孔，政治中心腐朽昏庸，各地藩鎮(zhèn)擁兵自立，邊陲屢遭侵犯，早年的杜牧頗為關(guān)心政治，對(duì)當(dāng)時(shí)的政治情境非常憂慮。在六朝古都金陵的秦淮河兩岸，放眼望去酒家林立，是當(dāng)時(shí)豪門(mén)享樂(lè)游宴的場(chǎng)所，詩(shī)人夜泊于此，眼見(jiàn)燈紅酒綠，紙醉金迷，又想到國(guó)勢(shì)日衰感慨萬(wàn)千，觸景生情，寫(xiě)下了這首《泊秦淮》。將歷史背景作為鋪墊應(yīng)用到詩(shī)詞教學(xué)中，不僅僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)工具，達(dá)到以趣入境

在教師對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，無(wú)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師可以將與詩(shī)人寫(xiě)作背景和詩(shī)詞意境相關(guān)的圖片和視頻、音頻素材準(zhǔn)備好，在講解歷史背景的時(shí)候?qū)⑾嚓P(guān)的視頻和圖片穿插其中，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的理解更近一層，加快背誦速度，更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，九年級(jí)上冊(cè)的《水調(diào)歌頭》，這首詞是作者蘇軾的望月懷人之作，初中語(yǔ)文教師在講授這節(jié)課之前可以收集有關(guān)中秋的視頻以及音頻素材，比如歌手王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，這首歌的歌詞就是《水調(diào)歌頭》這首詞的內(nèi)容，還有月亮的圖片。在課堂的開(kāi)始可以將有關(guān)中秋和月亮的圖片投放在屏幕上，營(yíng)造出一個(gè)讓學(xué)生不禁產(chǎn)生浮想的課堂氛圍，一邊介紹詩(shī)歌的歷史背景，一邊輕輕播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)本課產(chǎn)生足夠的關(guān)注和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、構(gòu)建有層次的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為初中教學(xué)中一個(gè)重要的部分，教師要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，構(gòu)建新課程理念下以學(xué)生為主體的課堂架構(gòu)。在以趣入境的基礎(chǔ)上，教師要梳理出一個(gè)主次分明的知識(shí)架構(gòu)，以知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)建立起課堂結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌的意義和思想感情是知識(shí)主體，作者簡(jiǎn)介和字詞是其次，在講解知識(shí)主體的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為手段，合理利用提問(wèn)技巧進(jìn)行知識(shí)的傳授。

例如，在學(xué)習(xí)《行路難（其一）》的時(shí)候，教師在介紹了詩(shī)歌的歷史背景后，語(yǔ)文教師不應(yīng)直接開(kāi)始對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行講解，而是在多媒體屏幕的輔助下投放作者的人物圖像，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們猜一猜這個(gè)人是誰(shuí)？”這首詩(shī)的作者是李白，學(xué)生在小學(xué)階段也是經(jīng)常接觸到的，有一定的了解，所以當(dāng)教師提出問(wèn)題，學(xué)生很容易就可以回答出來(lái)：“這個(gè)人是李白。”教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)李白有多少了解？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)?！边@樣一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的課堂積極性，還可以讓語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)信息有進(jìn)一步的了解。接下來(lái)教師可以提出“同學(xué)們覺(jué)得這首詩(shī)中的哪句話讓你記憶深刻？”“哪里引用了典故？”“你們覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀詩(shī)歌，并針對(duì)學(xué)生沒(méi)有提到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)組成的課堂結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、課后拓展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

意境是詩(shī)詞美好的精神體現(xiàn)，古往今來(lái)，中國(guó)人對(duì)古詩(shī)詞的研究始終將意境的探索放在首位，意境也是詩(shī)詞創(chuàng)作、評(píng)價(jià)和鑒賞的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生快速地融入詩(shī)詞的意境中，深入理解詩(shī)詞的含義與思想感情。在教授了當(dāng)堂知識(shí)以后，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極進(jìn)行課后的詩(shī)詞拓展，在以趣入境知詩(shī)意的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性被徹底調(diào)動(dòng)，教師可以利用電視節(jié)目或自主組織活動(dòng)，進(jìn)行古詩(shī)詞的課后拓展?，F(xiàn)如今的初中語(yǔ)文的考試試題中，最后一題為拓展題，考查的就是學(xué)生課外拓展的知識(shí)量，初中語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是為今后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

例如，中央一臺(tái)推出的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看這檔節(jié)目，并對(duì)其中喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行理解與背誦。還可以用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放《經(jīng)典詠流傳》，這一節(jié)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易達(dá)到以趣入境知詩(shī)意，節(jié)目中有對(duì)詩(shī)詞歷史背景和作者的介紹，還有意境的刻畫(huà)和講述，歌唱者基于詩(shī)詞意境理解下對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行編曲以及吟唱，都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞。初中語(yǔ)文教師還可以在班級(jí)里組織詩(shī)詞大賽并設(shè)立獎(jiǎng)品，利用競(jìng)技方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞。還可以組織詩(shī)畫(huà)大賽，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解，動(dòng)手制作畫(huà)作，增加活動(dòng)的趣味性和靈活性，達(dá)到課后拓展的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)以趣入境的教學(xué)方式教授初中語(yǔ)文里的詩(shī)詞，可以使初中學(xué)生更好地掌握詩(shī)意，理解詩(shī)文表達(dá)的思想感情。詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成鑒賞能力和思維發(fā)散性都有著十分重要的作用，教師響應(yīng)新課改的要求進(jìn)行高效率高質(zhì)量教學(xué)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）