曹柑芳

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，能夠聯(lián)系以往所學(xué)的知識(shí)，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，使之能夠遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與智慧的統(tǒng)一，以及對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。文章對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的理解能力、共情能力，幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0112-03作者簡(jiǎn)介：曹柑芳（1980-），女，福建龍巖人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要從更多角度展開(kāi)探索和設(shè)計(jì)，自主閱讀、互動(dòng)閱讀、鑒賞閱讀、實(shí)踐閱讀，都可以與深度學(xué)習(xí)形成關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)法應(yīng)用，也是一種教學(xué)理念。教師在貫徹學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要在教學(xué)觀念、學(xué)法指導(dǎo)、閱讀優(yōu)化等方面作出積極探索，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、深度體驗(yàn)課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提高學(xué)生課堂參與度，要在深度學(xué)習(xí)的視角下，開(kāi)展閱讀教學(xué)。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，得到良好的體驗(yàn)。只有這樣，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，教師可開(kāi)展課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把全部精力投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按照個(gè)人的興趣愛(ài)好，以組為單位選擇一種自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，挑選出一種動(dòng)物開(kāi)展研究活動(dòng)，對(duì)動(dòng)物的習(xí)性、外貌、特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)與歸納。在小組討論結(jié)束后，教師要讓各小組選派一名代表發(fā)言，交流討論成果。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)深深地融入課文之中，在參與研究討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中，以更加積極的心態(tài)去閱讀課文，深度體驗(yàn)課文。課文閱讀教學(xué)結(jié)束，為了讓學(xué)生獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相同主題的課文，以豐富閱讀內(nèi)容。在閱讀相同主題課文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以深入體會(huì)課文的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感。例如，可以將《貓》和《母雞》進(jìn)行對(duì)比。雖然這兩篇課文都是描寫動(dòng)物的，但運(yùn)用的寫作手法和所表現(xiàn)的思想感情不同。在比較的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到課文的不同寫作手法，以及所表現(xiàn)的思想感情，將閱讀引向深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度體驗(yàn)課文尤為重要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、有效感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有效感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要明確課程的重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生有效感悟課文，進(jìn)行深度思考。教師要為學(xué)生搭建與作者溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中所表現(xiàn)的思想感情，提升學(xué)生的理解能力和思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。作為一名語(yǔ)文教師，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加自主地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)生對(duì)課文有所感悟之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，跟隨作者的腳步，游覽雙龍洞，走入那神奇的境地，感受大自然的鬼斧神工。為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可提出以下問(wèn)題：作者的游覽順序是什么？運(yùn)用了什么寫作手法？在作者游覽雙龍洞時(shí)，你認(rèn)為哪一幕最為驚險(xiǎn)，哪一幕最為壯觀？問(wèn)題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的情境之中，深入思考，積極進(jìn)行閱讀。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能增加閱讀的深度，提高閱讀的有效性。在深度閱讀中，學(xué)生能找到問(wèn)題的答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成課文閱讀教學(xué)后，教師可提出以下問(wèn)題：在課文的學(xué)習(xí)中，你學(xué)習(xí)到了什么？有哪些感悟？讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而有效感悟課文，在潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、讀寫有效結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作相輔相成，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。要提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，就要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。以讀促寫，是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)下普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生寫作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不斷提升寫作能力。

例如，在教學(xué)《七月的天山》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀，深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，欣賞課文所描寫的美麗景色。在學(xué)生反復(fù)閱讀后，教師可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們找出課文中的好詞佳句以及精彩段落，對(duì)于好詞佳句要進(jìn)行積累，對(duì)于精彩段落，要進(jìn)行仿寫。對(duì)于仿寫出色的學(xué)生，教師可請(qǐng)他們上臺(tái)朗讀，讓全班同學(xué)共同欣賞，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和仿寫熱情。以讀促寫，有效互動(dòng)，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠隨時(shí)隨地積累好詞佳句，仿寫精彩段落，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，完成深度學(xué)習(xí)。這樣，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。