摘 要：音樂是一門聽覺藝術(shù)，而內(nèi)心聽覺則是人的內(nèi)在思維語言，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，值得探究。兒童期是感知能力迅速發(fā)展的階段，從兒童期就開始培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力，能切實(shí)提高音樂鑒賞水平，打好學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。文章從內(nèi)心聽覺能力的內(nèi)涵、內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)的困境、內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)的重要意義、內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)的路徑等方面，對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);內(nèi)心聽覺能力;現(xiàn)狀;原因;意義;路徑;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0078-03

基金項(xiàng)目：本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點(diǎn)課題“小學(xué)低齡段內(nèi)心音樂聽覺養(yǎng)成的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/14）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：王粲（1986-），女，江蘇常州人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事音樂教學(xué)與研究。

音樂聽覺能力不僅關(guān)乎學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還關(guān)乎學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，以及音樂興趣、音樂熱情的激發(fā)，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中。內(nèi)心聽覺能讓學(xué)生在了解音樂、學(xué)習(xí)音樂的過程中提升自身的音樂想象力?？梢哉f，內(nèi)心聽覺能力是重要的音樂素養(yǎng)之一。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，這就需要教師更加注重學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、內(nèi)心聽覺能力的內(nèi)涵

內(nèi)心聽覺是指借助音樂記憶，能在內(nèi)心想象出聲音的音高、旋律、節(jié)奏、音色，想象出音樂形象。這是一種十分重要的音樂能力。內(nèi)心聽覺能力的核心是“內(nèi)心”，依靠?jī)?nèi)心活動(dòng)和想象力來進(jìn)行，主要是一種心理層面上的聽覺意向。針對(duì)同一首音樂，學(xué)生的外部聽覺的感知可能是一樣的，但內(nèi)心聽覺的感知?jiǎng)t是千變?nèi)f化的。內(nèi)心聽覺能力不同于普通的聽覺感知，更注重對(duì)歌曲情緒、情感等進(jìn)行感知。內(nèi)心聽覺更依賴于學(xué)生的記憶力，能夠通過記憶和思維在內(nèi)心構(gòu)想出音樂意象。小學(xué)低段學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，音樂聽覺感知。音樂聽覺感知是內(nèi)心聽覺能力的基礎(chǔ)，只有在初步感知音樂的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。第二，內(nèi)心音樂活動(dòng)。學(xué)生在接觸到一個(gè)音樂作品時(shí)，無論是單純的音樂感知，還是對(duì)音樂內(nèi)涵的感知，都需要將感性認(rèn)知和理性認(rèn)知相結(jié)合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。第三，審美活動(dòng)中的音樂表象。這是素質(zhì)教育對(duì)低段學(xué)生音樂素養(yǎng)的最終追求，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，通過對(duì)內(nèi)心聽音樂這一活動(dòng)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和審美情趣。

二、內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)內(nèi)心聽覺能力接觸較少

受傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念的影響，一些教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)僅僅讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)跟唱，而忽略學(xué)生審美情趣、內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)內(nèi)心聽覺能力接觸較少，影響學(xué)生音樂興趣的激發(fā)，難以取得好的音樂教學(xué)效果。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)尋求全新突破和發(fā)展，從內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要提升教學(xué)的針對(duì)性、趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)更感興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.缺乏教學(xué)的個(gè)性化，差異化的內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)缺位

在音樂教學(xué)中，一些教師缺乏教學(xué)的個(gè)性化，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致差異化的內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)缺位。學(xué)生存在一定的差異性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重這種差異性，針對(duì)不同類型的學(xué)生，確定不同的音樂教學(xué)目標(biāo)，以開展個(gè)性化教學(xué)。然而，部分教師在教學(xué)過程中沒有著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究、分析，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行差異化教學(xué)。

3.缺乏教學(xué)的靈活性，學(xué)生內(nèi)心聽覺能力基礎(chǔ)不牢

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)將內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相融合。然而，一些教師教學(xué)視野不開闊，缺乏教學(xué)的靈活性，對(duì)于內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)僅局限于某一節(jié)課或某一支曲子，難以在全部的音樂課程中進(jìn)行內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心聽覺能力基礎(chǔ)不牢。這種不靈活的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，音樂學(xué)習(xí)更是如此。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激活音樂課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)體會(huì)到音樂的魅力，提升音樂素養(yǎng)。不靈活的教學(xué)方式與教學(xué)觀念密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，引入現(xiàn)代化教育理論，將內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)全面地融入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)心聽覺和外部聽覺的相互融合。

三、內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)的困境

內(nèi)心聽覺能力作為從事音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一，是學(xué)生形成自身音樂才能的前提和必要的條件。因此，只有了解學(xué)生形成內(nèi)心聽覺能力的特點(diǎn)以及培養(yǎng)困境，才能夠更好地進(jìn)行內(nèi)心聽覺能力的訓(xùn)練。對(duì)此，筆者從音樂記憶的角度對(duì)內(nèi)心聽覺能力培養(yǎng)困境進(jìn)行剖析。

第一，有意記憶的影響。學(xué)生接觸到自己感興趣的音樂，聆聽到優(yōu)美、歡快的音樂時(shí)，都會(huì)進(jìn)行有意記憶，即不由自主地跟唱、跟學(xué)等。在刻意記憶下，許多音樂作品只要反復(fù)地聽?zhēng)妆榫涂梢酝瓿纱蟾诺囊魳匪季S模擬過程。這種有意記憶能促進(jìn)音樂腦神經(jīng)元的形成，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)的音樂旋律、音樂素材進(jìn)行“編碼”、認(rèn)知，將這一記憶向著長(zhǎng)期記憶進(jìn)行轉(zhuǎn)化。第二，無意識(shí)記憶的影響。無意識(shí)記憶是在學(xué)生有意記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成的。在這一階段，學(xué)生通過對(duì)音樂旋律和音樂內(nèi)容的記憶，對(duì)內(nèi)心情感的激發(fā)形成無意識(shí)記憶。這種無意識(shí)記憶既能促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的形成，又能提升內(nèi)心聽覺能力。教師只有真正地讓學(xué)生形成無意識(shí)記憶，才能讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)，不斷提升內(nèi)心聽覺能力。第三，外顯記憶的影響。內(nèi)心聽覺能力說到底是記憶能力、音樂想象能力和音樂品鑒能力的綜合表現(xiàn)，其主要是通過外顯記憶進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)展和完善音樂技能。外部的音樂刺激，比如熟悉的旋律，相似的曲調(diào)等，都可以激活外顯記憶，最終表現(xiàn)為內(nèi)心聽覺能力。第四，內(nèi)隱記憶的影響。與外顯記憶相對(duì)應(yīng)的就是內(nèi)隱記憶，內(nèi)隱記憶已經(jīng)成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一種記憶本能，也是內(nèi)心聽覺能力的體現(xiàn)。比如，學(xué)生再次接觸相似音樂時(shí)，一些內(nèi)隱記憶的“激活”，能夠讓他們瞬間找到熟悉感。在音樂創(chuàng)作和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很大一部分的知識(shí)獲取都需要依賴內(nèi)隱記憶來完成。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)隱記憶的培養(yǎng)。