摘 要：國家醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)療服務(wù)的不斷完善，對護(hù)理人才的英語交際能力提出了更高的要求。文章從臨床護(hù)理崗位對英語的需求出發(fā)，運(yùn)用ESP（專門用途英語）理論分析構(gòu)建護(hù)理英語教學(xué)的必要性，旨在培養(yǎng)“英語+護(hù)理”的復(fù)合型人才，以滿足國內(nèi)外護(hù)理人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理;崗位需求;ESP教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0025-02

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“‘大思政育人格局下高職院?；趰徫恍枨蟮腅SP教學(xué)研究”（課題編號：ZJB1421224）研究成果之一

作者簡介：郭蕾（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事公共英語、涉外護(hù)理英語教育研究。

ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，是針對某一特定專業(yè)設(shè)定的相關(guān)英語課程。通俗來說，ESP教學(xué)是把英語當(dāng)成一種實(shí)用型工具，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求，學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域或范疇的英語，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專業(yè)知識、有效地完成職場交際任務(wù)做好準(zhǔn)備?！皩ｉT用途英語”中的“專門”并非指語言本身，而是指學(xué)習(xí)目的，這種“所學(xué)即所需”的特點(diǎn)與以就業(yè)市場為導(dǎo)向的高職院校教學(xué)目標(biāo)高度適配，讓學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)需要和崗位需求，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。隨著護(hù)理專業(yè)國際間的交流日趨頻繁，加強(qiáng)涉外護(hù)理職業(yè)教育，可以有效促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，拓寬高素質(zhì)護(hù)理人才的就業(yè)渠道。因此，高職院校應(yīng)肩負(fù)起英語有效教學(xué)的重任，應(yīng)用ESP教學(xué)理念，以有效提升護(hù)理人才的英語能力。

一、ESP在護(hù)理類崗位需求中的必要性

新時(shí)代高職院校以培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才為目標(biāo)，通過教學(xué)改革摸索出更適合學(xué)生發(fā)展的育人途徑，使學(xué)生在校期間獲取更多的知識、技能。調(diào)研問卷顯示，高職學(xué)生對于護(hù)理專業(yè)的相關(guān)英語知識掌握得很少，難以滿足崗位需求。因此，基于崗位需求的英語教學(xué)就顯得尤為重要。結(jié)合ESP教學(xué)模式特點(diǎn)，筆者認(rèn)為將二者結(jié)合將會有效解決這一問題，進(jìn)而提高高職院校護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用型人才的育人質(zhì)量。

護(hù)理類高職教育具有技能性、服務(wù)性特征，其教學(xué)理論基礎(chǔ)是“學(xué)有所成，學(xué)有所用”。而專門用途英語，其核心在于“專門”，與護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合，因此教師在護(hù)理專業(yè)中開展ESP教學(xué)，“有的放矢” 地進(jìn)行以實(shí)用性為基礎(chǔ)的英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。ESP教學(xué)模式并不過于強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，而是通過分析學(xué)生的專業(yè)要求和職業(yè)需要，設(shè)計(jì)符合需求的英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法、考核方法，以保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握臨床工作中常用的英語知識，能輕松應(yīng)對未來的工作。

二、ESP與護(hù)理英語教學(xué)相結(jié)合的有效策略

以往的高職英語教學(xué)多“重語言知識，輕職場能力”，很難做到“將職業(yè)內(nèi)容帶入課堂、在課堂中融入職業(yè)、教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、教學(xué)活動以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”。教育部于2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，提出高職高專英語教學(xué)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯示實(shí)用業(yè)務(wù)英語的特色，貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步以及醫(yī)療器械的不斷高級化，護(hù)理專業(yè)對臨床所需的英語技能要求不斷提高，因此開設(shè)類似“醫(yī)護(hù)英語”這樣的課程，把英語水平與護(hù)理專業(yè)知識相結(jié)合，把職場情境和崗位需求作為教學(xué)核心，能形成有效的、針對性強(qiáng)的、以實(shí)用能力為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑。

1.加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

護(hù)理英語教學(xué)基于崗位需求來開展，這也對英語教師提出了更高的要求。教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)具有跨學(xué)科知識——基礎(chǔ)護(hù)理知識，否則就難以勝任ESP教學(xué)工作。針對高職院校護(hù)理崗位對英語的需求，英語教師應(yīng)盡可能到實(shí)際崗位中進(jìn)行調(diào)研，通過觀察和體驗(yàn)明確崗位需求，制定ESP教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)的針對性和實(shí)踐意義，這是ESP教學(xué)模式與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的必要保證。

高職院校的英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，就需要教師摒棄以往保守的教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)能力，以適應(yīng)ESP教學(xué)要求。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生由被動的“聆聽者”變?yōu)橹鲃訁⑴c的“主角”。這樣，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的障礙，讓課堂更加生動，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。這些都要求教師具有良好的課堂操控力和調(diào)動力。

單靠教師個(gè)人的努力還不夠，高職院校要為教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的機(jī)會，建設(shè)好培養(yǎng)教師的基地，逐步讓他們成為“雙師型”教師。簡而言之，就是英語教師通過一定的學(xué)習(xí)，了解基本的護(hù)理操作流程;護(hù)理學(xué)專業(yè)教師要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)用型交際英語。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行積極的跨學(xué)科合作，能為ESP教學(xué)的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種復(fù)合型+互補(bǔ)型師資力量的培養(yǎng)既有效減少了教育資源的浪費(fèi)，又提高了教學(xué)水平。

2.改善英語教學(xué)方法

不管是EGP還是ESP教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師在課堂中要及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，營造良好的互動氛圍，充分利用課上的每一分鐘來體現(xiàn)教學(xué)的有效性。職業(yè)類院校的一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，不敢也不愿開口說英語，教師要鼓勵他們不怕犯錯(cuò)，大膽張口，樹立自信。ESP教學(xué)模式下，英語教學(xué)方法必須體現(xiàn)出英語的“專門用途”性，即實(shí)用價(jià)值，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上糾正他們的語音，構(gòu)建特定情境下的英語會話。教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多聽、多說、多練，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行醫(yī)患對話、同行交流、人機(jī)互動等。一切的課堂互動形式，均以實(shí)用為目的，讓學(xué)生體驗(yàn)情景對話的真實(shí)性。在強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)英語表達(dá)的重要性之外，教師還要提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生了解醫(yī)護(hù)職業(yè)的崗位職責(zé)，培養(yǎng)他們的職業(yè)神圣感、責(zé)任感。這樣，能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、職業(yè)自信，通過努力來完成職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。