文柳 林琳

摘要：第二課堂是對課程教學(xué)內(nèi)容的補充和深化，它可以在時間和空間上有效彌補傳統(tǒng)課堂存在的局限性，滿足不同層次學(xué)生的需求;同時也可以拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活。本文首先分析了大學(xué)語言類第二課堂活動開展的作用;然后分析了語言類第二課堂活動開展的現(xiàn)狀與不足;最后提出了語言類第二課堂活動開展的建議和措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)第二課堂;語言類;作用;現(xiàn)狀

第二課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，如果把在規(guī)定的教學(xué)時間之內(nèi)依據(jù)教材及教學(xué)大綱在課堂進行的課堂教學(xué)活動稱之為“第一課堂”的話，那么在課堂教學(xué)之外的時間進行的與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動就是“第二課堂”。第二課堂是對課程教學(xué)內(nèi)容的延伸和深化，它源于教材又不限于教材，是為了拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而開展的。第二課堂的時間和空間相對更開放與廣闊，適合不同層次、不同需求的學(xué)生參與，承載著更為豐富的教育內(nèi)容與教學(xué)形式。

一、大學(xué)語言類第二課堂活動開展的作用

長期以來，大學(xué)語言類教學(xué)的特點為“以教師為主導(dǎo)，以教材為中心”，其教學(xué)的重點在于第一課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生對授課教師容易產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和獨立思維的能力;另外，僅靠課堂上有限的時間無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求和保證語言教學(xué)質(zhì)量。由于課堂教學(xué)的時間是有限的，教師很難照顧到每個學(xué)生的個性差異，從而很難做到因材施教。所以，在這種情況下，第二課堂教學(xué)能夠有效地彌補第一課堂教學(xué)的局限性，使第一課堂的活動在課外能有效地補充和升華，為學(xué)生提供真實而多樣的語言應(yīng)用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)和進行情境練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。因此，在大學(xué)語言類教學(xué)中，需要充分重視和挖掘第二課堂的作用。

首先，第二課堂活動是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和深化。在第二課堂，教師不再充當(dāng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一傳輸知識的工具，而應(yīng)成為教學(xué)的指揮者、管理者、促進者。由于課堂教學(xué)時間的有限性和空間的局限性，大學(xué)語言類第二課堂的開發(fā)與建設(shè)已成為語言類教學(xué)中十分重要的一部分。在第二課堂中，教師可以因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加相關(guān)的課外活動，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在第二課堂學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)各類問題、提出問題、想辦法來解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而形成一種良性循環(huán)的探索式學(xué)習(xí)模式。

其次，第二課堂活動是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效手段。對每個大學(xué)生來說，外語的重要性各不相同;每個學(xué)生自身外語學(xué)習(xí)能力和外語實際水平也存在較大的差異。由于在校大學(xué)生數(shù)量龐大，而學(xué)生們的外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和個人需求各不相同，所以在課堂教學(xué)過程中教師不可能滿足所有學(xué)生的需求，這樣就無意識中削弱了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而影響了教學(xué)效果。再加上課時的限制和進行外語等級考級的備考等因素，僅靠課堂上有限的時間是無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求和保證語言教學(xué)的質(zhì)量的。而大學(xué)語言類教學(xué)的第二課堂的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)。在第二課堂中，學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，這樣可以彌補傳統(tǒng)的語言課堂的時間有限性的不足。

再次，第二課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力以及人際交往技能。在合作式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，在第二課堂中充分利用信息化平臺，注重師生以及生生之間的信息互動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、人際交往能力，確保課外合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的持續(xù)性和延展性。充分調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)積極性，在生生互動、討論中相互啟發(fā)，形成良好的合作意識、競爭意識，打造英語交流氛圍?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式，分能力、分組下達(dá)任務(wù)。比如以分組的形式根據(jù)小組的語言水平和興趣，進行“新聞播報”、“生活播報”;小組成員合作共同撰寫新聞稿，再利用課后時間分組錄制小組視頻，各小組推舉代表在班級進行線上新聞“播報”，評選每一期的最佳新聞主播和優(yōu)秀新聞稿件。借此類似的活動來豐富第二課堂的形式，提高小組成員的興趣和活動參與度;同時創(chuàng)設(shè)學(xué)生分組投票活動，教師和學(xué)生利用信息平臺進行留言、點評、互評，促進師生和生生之間的多方面互動，這樣既完善了教學(xué)評價體系，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和人際交往技能。

二、語言類第二課堂活動開展的現(xiàn)狀與不足

目前，雖然第二課堂的活動在實現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)中有著重要地位和作用，但高校對大學(xué)外語類第二課堂的重視程度卻并不樂觀，開展效果并不理想。第二課堂活動的開展面臨著覆蓋面太窄、學(xué)習(xí)成效不明顯等困難。主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，活動方式比較傳統(tǒng)。現(xiàn)階段各高等院校的第二課堂教學(xué)模式的的開展還主要是延續(xù)較為傳統(tǒng)的方式，仍舊是以語言類活動為主，包括專題講座、演講比賽、知識競賽、詞匯競賽、辯論賽、話劇表演、故事競賽、詩歌朗誦、書寫競賽等活動;這些活動的開展取得了一定的效果。但學(xué)生參與的面很局限，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。現(xiàn)在的大學(xué)生誕生在互聯(lián)網(wǎng)時代，是“數(shù)字原住民”。而作為“數(shù)字移民”的教師，應(yīng)改進教學(xué)方法與豐富教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)新語言類第二課堂活動，使第二課堂的內(nèi)容和形式更加可視化、趣味化、形象化。

第二，實時監(jiān)測學(xué)習(xí)效果面臨困難。首先，相對第一課堂，第二課堂的活動更加多樣化，組織方式相對更靈活，通過平臺的數(shù)據(jù)，很多活動無法準(zhǔn)確反映出一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，給第二課堂的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測提出了很大的挑戰(zhàn)。其次，就目前來看，雖然語言類第二課堂活動的開展和組織與第一課堂的內(nèi)容雖然有關(guān)聯(lián)性，但對學(xué)生的期末考試成績、語言等級考試等影響不大，有一部分學(xué)生對第二課堂的學(xué)習(xí)和活動不太重視。對于平臺上的學(xué)習(xí)視頻，可能就是只播放而不認(rèn)真學(xué)習(xí);或?qū)τ诰W(wǎng)上習(xí)題，可能敷衍了事。這樣，即使在信息化系統(tǒng)上，也很難準(zhǔn)確地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

三、語言類第二課堂活動開展的建議和措施

第一，加強對第二課堂認(rèn)知，提高學(xué)校、教師和學(xué)生對第二課堂的重視程度。從學(xué)校管理層方面，對第二課堂建設(shè)給予足夠的重視與支持;在教師方面，應(yīng)重視大學(xué)語言類第二課堂建設(shè)的重要性和意義，積極進行大學(xué)第二課堂的組織與設(shè)計的同時，對第二課堂的教學(xué)活動給予耐心的指導(dǎo);在學(xué)生方面，普及大學(xué)生對第二課堂的認(rèn)識，讓更多的學(xué)生了解和認(rèn)識到語言類第二課堂的各個方面。

第二，充分利用信息化平臺，促進學(xué)生知識的主動構(gòu)建。第二課堂的活動應(yīng)當(dāng)抓住00后新時期大學(xué)生的特點，在內(nèi)容制定和活動的組織上，更加符合學(xué)生喜歡利用手機等現(xiàn)代信息工具進行自主學(xué)習(xí)的特點。在課堂教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，在聽力與視覺資源的有機結(jié)合下進行語言的學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)鏈接、相關(guān)音頻、視頻和文本材料通過信息化平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課前可以了解相關(guān)背景知識;學(xué)生通過進行分組討論，完成課前的主題預(yù)習(xí)。由此搭建以信息化平臺為基礎(chǔ)的課程主題預(yù)習(xí)以及行業(yè)資訊的分享推送，促進學(xué)生知識的主動構(gòu)建。第一課堂教學(xué)授課后，注重課堂內(nèi)容的拓展和延伸。課堂教學(xué)后，教師將與課堂主題相關(guān)的討論的主題發(fā)布到平臺或者學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生利用課后的時間鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點，并對相關(guān)問題進行分組討論，最后以學(xué)習(xí)小組的形式通過信息化平臺提交學(xué)習(xí)任務(wù)，促進課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

第三，進行學(xué)習(xí)效果實時監(jiān)測，設(shè)立明確的規(guī)范和評價體系。完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時監(jiān)測，通過平臺記錄，能比較客觀地反映出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，能夠形成一個相對客觀和公正的形成性評價，提醒和監(jiān)督學(xué)生做好第二課堂的學(xué)習(xí);同時，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進行時效性很強的輔導(dǎo)和解答。通過小組成員的打卡激勵和氛圍帶動，促使學(xué)生及時完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生在遇到語言學(xué)習(xí)問題時不會過分依賴教師，而是運用小組成員的幫助和使用自己所學(xué)的知識，設(shè)法自己去解決。通過小組成員的指導(dǎo)、討論、合作、競爭、點評和反饋，增強小組內(nèi)部的成員和小組之間的成員學(xué)習(xí)的動力、行動力、活力和趣味性。當(dāng)各個小組的成員都在全力以赴、毫不敷衍地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，那么后臺監(jiān)測到的數(shù)據(jù)的可信度便得到了提升。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)語言類第一課堂的教學(xué)在時間和空間上存在一定局限性，必須加強對第二課堂認(rèn)知，高度重視第二課堂教學(xué)模式的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)校和教師需要充分利用信息化平臺，促使學(xué)生知識的主動構(gòu)建，并進行學(xué)習(xí)效果的實時監(jiān)測，設(shè)立明確的規(guī)范和評價體系，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和進行語言實踐活動提供更廣闊的舞臺。

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作者簡介：

1.文柳（1985.5-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師 ，研究方向為英語教學(xué)。

2.林琳（1985.11-），女，漢族，福建南平人，本科，講師，研究方向為教育教學(xué)。