胡勇

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給人們帶來了大量信息和數(shù)據(jù)，面對海量的信息，社會對人才的閱讀理解能力提出了更高的要求。閱讀作為小學(xué)語文中的重要組成，只有提升其教學(xué)的有效性才能適應(yīng)課程改革的要求。本文分析了影響小學(xué)語文教學(xué)有效性的因素，提出了提高閱讀教學(xué)有效性的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);影響因素;有效性;提高策略

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素

1?學(xué)生方面的影響

學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，其閱讀興趣及閱讀能力直接影響著教學(xué)的有效性。有些小學(xué)生雖然能夠認識到閱讀的重要性，但是由于本身知識水平不高，在閱讀中理解能力有限，在閱讀時讀不懂或讀不透文章而影響了閱讀的興趣。還有些學(xué)生在閱讀時閱讀方法不合理而影響了閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量。

2?教師方面的影響

教師的素質(zhì)直接影響著閱讀教學(xué)的有效性。一堂有效的閱讀教學(xué)課除了需要教師具有深厚的專業(yè)知識外，還需要教師了解學(xué)生學(xué)情并具備較強的感染力。教師只有準確把握文本才能制定出有效的教學(xué)目標，在教學(xué)中有效利用教材，發(fā)揮出教材的最大效益。有的小學(xué)語文教師在教學(xué)時沒有控制好課堂時間的分配而影響了閱讀教學(xué)的有效性，還有些小學(xué)語文教師所用語言缺乏感染力而影響了閱讀教學(xué)的效果。

3?教學(xué)過程的影響

教學(xué)目標是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況制定的，有些教師設(shè)定的教學(xué)目標比較寬泛，做不到因地制宜，設(shè)定教學(xué)目標時使用詞語模糊。有些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時所選擇的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，很少為學(xué)生補充課外閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀范圍狹窄而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)的開展需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整，如果在閱讀教學(xué)中教師選擇的教學(xué)方式單一，不能根據(jù)學(xué)生和課型的不同而選擇針對性的方法，則會影響閱讀教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這首兒童詩時，有些教師只是按照固定的流程讓學(xué)生齊讀、互讀而沒有與生活實際聯(lián)系起來，則會影響學(xué)生的閱讀興趣而降低了閱讀教學(xué)的有效性。教師的評價也是直接影響閱讀教學(xué)有效性的重要因素之一。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師對學(xué)生的評價語言匱乏而降低了學(xué)生的閱讀的有效性。

二、小學(xué)語文提高閱讀有效性的策略

1?分段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

不同年齡段的學(xué)生的思維方式和思維能力不同，閱讀教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的特點和年齡段的不同進行針對性的指導(dǎo)才能提高效率。如小學(xué)低年級學(xué)生知識水平有限，有些文本字數(shù)多，有些學(xué)生且因為不認識的或不理解的字詞太多而失去了閱讀的興趣。因此小學(xué)低年級語文教師在閱讀教學(xué)時要以培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣為主，教學(xué)時教師可采用示范讀或齊讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過朗讀提高閱讀能力。而對中年級的學(xué)生則可傳授閱讀方法和技巧，然后讓學(xué)生內(nèi)化為適合自己的閱讀技巧。如在進行《掩耳盜鈴》的教學(xué)時，可先為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。接著再讓學(xué)生邊讀邊找出文中的關(guān)鍵字詞，最后在讓學(xué)生復(fù)述文章或角色扮演來加深理解。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了獨立閱讀的能力，教師可將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀接受情感熏陶提高文學(xué)素養(yǎng)上面，為學(xué)生留出足夠的時間去獨立思考、自我總結(jié)，并用精彩有語言去吸引學(xué)生走進閱讀。如在進行《橋》這篇文章的教學(xué)時，教師可播放汶川大地震中黨員干部敢于犧牲的視頻，利用視頻加深學(xué)生對文章的理解。

2?加強學(xué)習(xí)提高教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接影響著閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師要加強學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，在備課時除深入研究教材，準確把握閱讀教學(xué)的重難點外，還要充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不同層次的內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)中出現(xiàn)的情況。除此之外，教師還要重視板書設(shè)計，利用簡潔扼要的具有特色的板書幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。教師在板書時可利用彩筆或簡單畫吸引學(xué)生，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。如在古詩詞教學(xué)時用紅色或黃色粉筆標出重點詞句，或者用彩色粉筆畫一幅簡筆畫幫助學(xué)生理解背誦等。

3?完善教學(xué)過程提高閱讀有效性

教學(xué)是圍繞教學(xué)目標展開的，小學(xué)語文教師在教學(xué)前要制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標以提高閱讀的有效性。如閱讀《翠鳥》時要明確每段的內(nèi)容和段與段間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的思想感情及所用的寫作技巧等。閱讀是學(xué)生開闊視野，豐富認識的重要途徑，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)可利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。如閱讀《老人與海鷗》后，還可安排學(xué)生閱讀《狼王夢》、《女媧造人》等文章。通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合來促進學(xué)生對課內(nèi)知識的理解和掌握。不同學(xué)生的喜好不同，教師可組織學(xué)生開展個性化閱讀，如指定書籍引導(dǎo)學(xué)生交流表達自己的見解，以提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。在閱讀教學(xué)中教師要選擇合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，對文章中的“什么時候？”可從標點入手，引導(dǎo)學(xué)生體會問號的意義，幫助學(xué)生理解體會母愛。讀寫結(jié)合有利于學(xué)生對文章的理解和掌握，教師在閱讀教學(xué)時可利用讀寫結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造，從多層次、多角度表達自己的看法。如學(xué)習(xí)寓言故事后，可讓學(xué)生對寓言故事進行擴寫或縮寫等?？茖W(xué)的評價能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，小學(xué)語文教師在評價學(xué)生時要具有針對性，不只以學(xué)生的成績看待學(xué)生，要多用正面評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生有對閱讀產(chǎn)生興趣，充滿信心，使閱讀教學(xué)更加高效。

結(jié)語：高效的課堂是小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的理想目標，而要達成這一目標，需要教師從思想重視，并在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生情況采取有針對性的措施創(chuàng)新教學(xué)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上閱讀、主動閱讀，進而有效閱讀。

參考文獻：

[1]郝俊珍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].文淵（高中版），2020（9）：279-280.

[2]胡艷萍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].魅力中國，2020（48）：128.