王菜芯

【摘要】現(xiàn)階段，針對小學語文閱讀教學提出更高要求，合作學習教學法引入各個學科教學中已經(jīng)獲得廣泛運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能改變學生在閱讀過程中各自為營現(xiàn)象。本文通過合作學習在小學語文閱讀教學中的運用進行深度探究，并提出相對應解決策略，為之后語文閱讀教育教學提供有效地參考。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學;運用策略

教師在開展語文閱讀教學過程中，閱讀模塊作為語文學科核心內(nèi)容，既能幫助學生建立完善語文知識體系，還可以培養(yǎng)學生自身語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式影響下，很多教師沒有高度重視語文閱讀教學，進而導致學生自身沒有形成正確閱讀技巧，直接影響以后發(fā)展。將合作學習模式運用到語文閱讀教學中，充分體現(xiàn)學生為課堂主體地位，讓學生之間進行溝通和交流，借鑒他人優(yōu)點，來彌補自身不足，讓學生之間思維發(fā)生碰撞，進而提高教學質(zhì)量和教學效率。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中運用重要性

首先，帶動學生主觀能動性。在傳統(tǒng)教學模式的背景下，課堂教學通常都是以教師為主導地位，學生只能被動接受學習，不能重點突出學生為課堂的主體地位，學生面對味同嚼蠟的教學內(nèi)容，就會產(chǎn)生抵觸的心理，甚至就會喪失學生對語文閱讀熱情，教師通過運用合作學習模式，不僅可以讓學生成為語文課堂教學的主體地位，還調(diào)動學生主觀能動性，讓學生主動地參與到語文閱讀教學中，使教學效果達到理想的狀態(tài)[1]。其次，提升學生閱讀理解能力和表達能力。與傳統(tǒng)的閱讀教學方法相對比，存在很大的差異，合作學習模式以學生小組形式為基礎，小組當中各個學生都有負責的內(nèi)容，同時也需要及時地溝通和交流，之后向班級學生和教師進行介紹。因此，開展合作學習不僅可以提升學生自身的閱讀理解能力和表達能力，還可以提高學生自身的語文閱讀素養(yǎng)。最后，保證學生學習效果。教師在語文閱讀教學過程中，包含學生和學生進行合作，教師和學生進行合作。學生遇到問題時可以隨時請教教師，這樣教師也可以及時地了解學生的學習情況，為學生提供相對應的輔導，進而保證學生的學習效果。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中運用策略

（1）建立完善閱讀平臺，吸引學生進行合作學習

教師在語文教學過程中，需要高度重視閱讀教學，這樣不僅可以幫助學生打開眼界，還能讓學生長期受到文化熏陶，進而幫助形成正確語文知識體系。因此，教師創(chuàng)建良好閱讀平臺，對學生的合作學習進行合理有效地引導。教師需要根據(jù)學生實際情況去制定完善教學計劃，讓學生在合作交流環(huán)境中進行高效閱讀，即使沒有教師監(jiān)督和陪伴學生也會融入到教學中，因此，教師應該高度重視閱讀平臺的建設，利用合理的教學方式引導學生合作學習。

教師在閱讀教學過程中，非常重視教材內(nèi)容[2]，語文學科自身特點具有抽象性并和日常生活緊密相關，由此可見，閱讀教學內(nèi)容和語文課程發(fā)展出現(xiàn)很大問題，直接影響閱讀教學時效性。教師在課堂教學時間十分受限，教師為了應付考試，將大部分時間都用在講解知識點上面，沒有重視學生合作交流方式，進而產(chǎn)生學生對語文閱讀厭煩心理。由此可見，在語文閱讀教學過程中創(chuàng)建平臺也是順應學生的發(fā)展需求，比較明顯的部分就是可以有效地引導學生合作學習。例如，在學習《司馬光》課程時，教師根據(jù)課堂時間進行分配，讓學生通過對課程的閱讀，了解文章中的中心思想，遇到問題時，學生之間就可以進行合作學習，借鑒其他人的優(yōu)點，來彌補自身的不足。這樣既能保證學生自身的學習態(tài)度，還可以讓學生理解和掌握文章當中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容[3]。

（2）創(chuàng)設良好學習氛圍，促進學生進行合作學習

興趣是學生最好老師，對于小學生來說至關重要，教師在開展語文閱讀教學活動時，需要激發(fā)學生閱讀學習興趣，教師需要創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，讓學生在合作學習中進行高效學習，進而讓閱讀教學效果達到理想狀態(tài)。站在實際情況角度而言，閱讀教學內(nèi)容枯燥無味，如果教師不能激發(fā)學生學習興趣，學生自身就會喪失對語文閱讀的熱情，進而阻礙語文閱讀教學。另外，教師在開展語文閱讀教學過程中，不高度重視教師和學生之間有效互動，就不能及時地激發(fā)學生的學習熱情，教學環(huán)境也會呈現(xiàn)十分沉悶的現(xiàn)象。基于此，教師也要結合小學生心理變化和個性特點，將趣味性教學模式融合到語文閱讀教學中，讓學生通過高效閱讀學習進行合作學習。

在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師都會運用趣味性故事來開展教學，這種教學方法也能發(fā)揮一定效果，久而久之，學生自身就會產(chǎn)生審美疲勞情況，學習熱情也會逐漸進行下降。因此，這種教學方法不能重復進行運用，也需要從多個方面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，從根本上促進學生合作學習，學生之間共同進行分析和討論。例如，在學習《畫楊桃》課程時，教師引導學生進行閱讀教學，讓學生了解在不同角度觀察事物會出現(xiàn)不同觀感，因此，教師在閱讀中開展實踐活動來引導學生進行閱讀[4]。教師將學生有計劃的進行分組，讓小組長帶領小組學生分布在教師的各個位置，將橙子和梨子放到教師中央位置，讓學生溝通和討論中繪畫出自身角度形象。通過這樣方法，學生在快樂的學習環(huán)境中學習，自身的積極性就會變得高漲，對之后閱讀教學活動提供更好的保障。

三、結束語

小學語文閱讀教學中運用合作學習已經(jīng)成為必然的趨勢，為了符合教育的發(fā)展需求，重點培養(yǎng)學生的合作意識，進而促進良好閱讀氛圍，讓學生在良好環(huán)境下進行學習，有利于培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，針對小學語文教師而言，需要充分認清自身不足，利用創(chuàng)新教學模式和合理有效地教學措施來引導學生進行合作學習，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，培養(yǎng)學生之間合作學習和競爭意識，進而促進學生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧艷.淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.

[2]胡學忠.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[3]崔艷紅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020（3）：6-6.

[4]季紅萍.合作學習在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].科普童話，2020（21）.