孫娟娟

摘要：音樂教育在學校教育中占有重要重要地位，良好的音樂教育有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力以及思維能力，為學生終身學習音樂奠定良好的基礎。奧爾夫教學法的“原本性音樂”音樂理念，注重學生的創(chuàng)造與參與，并能將音樂與舞蹈、律動、繪畫等藝術結合起來讓學生們?nèi)轿坏闹蒙碛谝魳氛n堂之中?？墒俏覅s發(fā)現(xiàn)奧爾夫教學法引入多年，卻沒有實施到實際音樂課堂教學中，小學音樂課堂情景創(chuàng)設依舊較少，教師對奧爾夫教學的認識不充分。對目前小學存在的這三個現(xiàn)狀進行分析，介紹奧爾夫教學法滲入的必要性，并在此提出一些改善小學課堂教學滲入奧爾夫教學法的措施。

關鍵詞：奧爾夫教學法;小學音樂課;有效性

前言：三大音樂體系之一的奧爾夫音樂體系，在20年代初基本思想形成，創(chuàng)始人是卡爾·奧爾夫，他是德國著名的作曲家、音樂教育家。他主張音樂教育應該訴諸感性，回歸人本，倡導“原本性”教育原理，將音樂與舞蹈、律動、繪畫等藝術結合在一起使人們參與其中。

一、奧爾夫教學法在小學音樂課堂的實施現(xiàn)狀

“鸚鵡學舌”的傳統(tǒng)教學模式依舊盛行于現(xiàn)如今的小學音樂課堂中，在音樂教學過程中完全沒有實施奧爾夫教學法，其中的情景創(chuàng)設非常的少，教師對奧爾夫教學法了解也不多等等這一系列的問題十分明顯。奧爾夫教學法要想在小學全面實施將會遇到很多的阻礙，這將成為巨大挑戰(zhàn)。

（一）小學音樂課堂沒有全面實施奧爾夫教學法

2011年12月28日由國家教育部提出一次重大音樂教育改革，頒布了《全日制義務教育音樂教程標準》。音樂新課標的主要內(nèi)容與奧爾夫教學法在諸多方面存在著契合性，都主張以音樂審美為核心，注重回歸人本，面向所有學生，注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生終身學習音樂題解多元文化。讓學生輕松愉快的學習，自主感受音樂的魅力，并且從中根據(jù)自己的興趣愛好開拓新的音樂形式，完善自己對音樂的認知，讓自己更加融入音樂的世界。

（二）小學音樂課堂中對于情景創(chuàng)設的實踐應用

小學音樂課程所起到的作用是其他的學科不能替代的，它是各個學科的脈絡，地位極其重要。根據(jù)處于小學階段的學生情況分析，她們的年齡偏小，非常的活潑好動，對自我的約束力非常的差。就根據(jù)這基本的特征來看，教師就必須在音樂教學的過程中創(chuàng)設各式各樣的情景來輔助教學，讓學生們輕松地學習音樂，提高學生專注力，增強教學的有效性。

二、讓小學音樂課堂滲入奧爾夫教學法的原因

奧爾夫教學體系是結合語言、形態(tài)、繪畫、歌唱、表演、創(chuàng)作、欣賞等內(nèi)容的綜合型音樂教與體系。一方面開拓學生的思維能力，另一方面培養(yǎng)了學生眼、耳、手、腦的并用能力，使學生更高效的學習音樂。

1、奧爾夫教學法的內(nèi)涵

奧爾夫教學法的創(chuàng)始人卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂教育家。他主張音樂教育應該訴諸感性，回歸人本，倡導“原本性”教育原理，將音樂與舞蹈、律動、繪畫等藝術結合在一起使人們參與其中。

奧爾夫強調(diào)的一個重要原則是要求學生“綜合式，即興式”的動起來學習音樂。他明確指出了在學習聲樂的過程中要眼、耳、手、腦并用，全身心的去感受的表現(xiàn)音樂。他讓學生充分運用自己身體的各個部分可能發(fā)出的聲音來參與演奏，活躍課堂氛圍。就是使他們在游戲中不知不覺地接受了音高、節(jié)奏協(xié)調(diào)的結合，對學生進行綜合音樂能力的培養(yǎng)。小學生年齡小，模仿能力強，對于教師教學大多是模仿學習，奧爾夫教學法提出讓學生自由、自主地活動，這樣不僅緩解學生緊張學習壓力，還在很大的程度上改善了這個問題。孩子天性活潑、好動，奧爾夫的教學正是抓住了這一點，開創(chuàng)了各種游戲項目，讓老師與學生共同參與，以音樂的旋律節(jié)奏為基礎，又將舞蹈動作結合音樂學習來用身體動作表現(xiàn)音樂，開發(fā)學生活潑好動的本性，讓學生主動成為學習的主體，保持快樂的心情學習音樂。以上這些對于改變我國傳統(tǒng)的教育方式有很大的幫助。

2、注重的情景創(chuàng)設，引導學生自主學習

在音樂的教學過程中，由教師創(chuàng)設一個適合教學和學生發(fā)展的情景，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學情景的創(chuàng)設有利于為學生創(chuàng)造感悟知識的環(huán)境，幫助學生獨立思考、分析、觀察、建構知識。但就目前的小學課堂現(xiàn)狀來看，教師并沒有創(chuàng)設情節(jié)引領學生自主學習，而是直接進入教學主題，把課程的主要目標放在教唱環(huán)節(jié)，就這樣一板一眼的學習音樂，不僅無法激發(fā)學生學習興趣，還影響了學生學習音樂的積極性，讓他們無法消化課堂上老師教授的內(nèi)容，課堂教學的有效性較低。

三、專業(yè)化教學有利于提高教學有效性

教師的專業(yè)化是提高教學有效性的重要力量，不僅有利于新課標的改革與發(fā)展，更有利于教師自身的不斷學習，為學生的發(fā)展與進步奠定基礎。教師作為課堂的引導者，就有義務幫助學生構建知識框架。盡管近年來小學音樂教師的綜合素質有很大的提升，但大多數(shù)小學教師的音樂教學方式并沒有較大的突破，依舊停留于傳統(tǒng)授課模式，并不符合教學要求目標。

（一）根據(jù)小學生的身心特點來選擇相應的教學方法

音樂教育在學校教育中占有重要的地位，音樂可以幫助學生減壓，提高他們的學習興趣，使他們有一定的音樂欣賞和演唱能力。上好一堂聲樂課可以使學生充分體驗蘊含于音樂形式中的美和豐富的感情，有利于學生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。小學生正處于成長發(fā)育期，他們精力旺盛、活潑好動，但同時他們的自制能力不強，注意力不穩(wěn)定，并且常與興趣愛好緊密相關。對于學習大多是通過模仿來簡單、直觀的再現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)小學生的身心特點來選擇相應的教學方法，引導學生自主學習。

奧爾夫教學法的最大特點就是關注孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，讓學生在學習音樂的過程中沒有思想負擔，能夠全身心地投入音樂的世界，用肢體、語言、樂器等獨特方式去表達自己的情感。當學生讓音樂融入自己的生活，成為自己興趣的一部分，他就會去主動學習。這就要求教師在實際教學中結合奧爾夫教學法，將其應用到課堂之中。

在課堂教學中，根據(jù)小學生的身心特點來看游戲教學更適合他們。在進行節(jié)奏訓練的過程中，我們可以通過拍拍手、跺跺腳、點點頭等來輔助教學，讓學生用身體來打節(jié)奏。師生之間可以利用接龍節(jié)奏練習，在模仿中升華，如：

教師︱X XX–︱X XXX︱……

學生︱︱X X X –︱X – X X︱……

通過這樣的教學去開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生趣味性的學習。并且在這些節(jié)奏類型中也可以貼切生活實際來加一些動物的腳步聲、叫聲、車輛的滴滴聲等來輔助教學，提高教學有效性。

（二）重視情景創(chuàng)設充分調(diào)動學生愉快的學習情感

口耳相傳的傳統(tǒng)音樂模式已經(jīng)適應不了當下的教育發(fā)展，身為教師要注重學生的前景發(fā)展，情境創(chuàng)設給學生提供了更為有利的教學環(huán)境，幫助了學生開拓思維能力，培養(yǎng)學生眼、耳、手、腦的并用能力，充分調(diào)動學生愉快的學習情感，使學生更高效的學習音樂。但是情景的創(chuàng)設必須是符合學生生活經(jīng)歷的，吸引學生關注的，激發(fā)學生學習興趣的。

四、結語

通過寫這篇論文我明白了音樂是生活的重要組成部分，音樂教育在學校教育中占有重要地位。目前小學音樂課堂教學有效性不高，要提高小學課堂教學的有效性的主要手段就是滲入奧爾夫教學法。奧爾夫教學法提倡的游戲教學、故事教學、分組教學等能夠激發(fā)學生對音樂的學習興趣，增強學生的參與能力，加深學生對音樂的理解，從中感受音樂的魅力，激發(fā)創(chuàng)造力，開拓思維空間與想象力，實現(xiàn)新課標實施的主要目的，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學生。但愿奧爾夫教育早日滲入小學課堂，提高教學有效性，促進音樂教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻：

[1]李妲娜.奧爾夫教學法[M].中國函授音樂學院，2014.

[2]張珊珊.淺談小學音樂課堂教學方法[J].音樂時空.2015.（07）.