陸家銀

摘要：對小學生來說，不管是日常漢元素的服飾穿著、傳統(tǒng)節(jié)日的參與、學校氛圍的感悟等，其實都與傳統(tǒng)文化離不開關系?；诖?，教育教學體系作為傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的主陣地，必須要高度重視學與傳統(tǒng)文化教育的有效融合，落實文化傳承與發(fā)揚的時代目標。

關鍵詞：小學低段;語文教學;傳統(tǒng)文化;有效融合

引言：

本文從課文內(nèi)容的挖掘、教學觀念的轉(zhuǎn)變和教育資源的拓展三方面來對小學低段語文教學與傳統(tǒng)文化教育的有效融合策略展開詳細探討。

一、小學低段語文教學與傳統(tǒng)文化教育的有效融合

1、利用課本進行傳統(tǒng)文化融合

在小學低段語文教學過程中，語文教師需要充分發(fā)揮課堂情景的教學影響作用，可以對教學的步驟、氛圍等進行設計，以達到激發(fā)低段小學生的學習興趣的目的。因此，語文教師為了營造課堂教學環(huán)境，必須要首先從本班級的教學氛圍出發(fā)，結合自身的教學經(jīng)驗、和相關教學資源、課程設計、教材內(nèi)容等，整合所有教育教學資源，科學解讀相關教育政策、課程標準等，對語文教學進行合理設計，促使低段小學生在課堂教學中，充分感受到傳統(tǒng)文化的影響意義，理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如在《端午粽》一課的學習為例，教師可以廣泛搜集端午節(jié)的相關教學資源，例如圖片類（端午節(jié)的熱鬧景象）、活動視頻類（龍舟賽、包粽子賽……）、實物（粽子……）、故事類（屈原投江……）、石榴花、艾草……教師可以通過在課堂上展示粽子的不同品類，首先可以帶領學生了解屈原投江的故事，認識屈原，然后引導學生理解端午節(jié)的來源，并因此引入粽子的了解，教師還可以帶領學生去認識不同種類的粽子，也可以提問學生：“你們吃過什么口味的粽子？”學生們的回答五花八門，有糯米、紅棗、蛋黃、豆沙、肉……教師還可以準備上一個實物粽子，讓學生初步了解粽子的形態(tài)，引起學生的興趣。然后，教師還可以組織小學生分組討論，小組成員一起討論“我們是如何過端午節(jié)”的這個話題展開討論。在學生們熱情洋溢的討論中，教師可以帶領學生們?nèi)ダ首x課文，學習課文《端午粽》一文，并在課文學習中對課文中的文字、文化、文學知識等印象和理解更為深刻。以課文主題為抓手，挖掘其中的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)教學內(nèi)容的引申拓展，將傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”與課文《端午粽》結合起來，使學生在了解傳統(tǒng)文化的前提下更好的開展課文學習，并通過課堂學習，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的深刻理解。

2、打破傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師只關注學生生字記憶是否牢固，課文朗讀是否流利，課文背誦是否過關……更多的關注點都放在了文學知識的掌握上，但對于文化的滲透教育，有所忽視，尤其是傳統(tǒng)文化的滲透教育，比較淡化。所以，教師要實現(xiàn)語文教育與傳統(tǒng)文化的有效融合，就必須從傳統(tǒng)的觀念束縛里解放出來，打破傳統(tǒng)教學觀念的約束，解除禁錮，在小學語文教學中挖掘傳統(tǒng)文化素材，逐漸融入多種多樣的傳統(tǒng)文化知識、故事、案例、元素等等，提升低年級小學的語文教學質(zhì)量。

例如，在學習《猜字謎》一文時，教師可以從字謎講解的過程中向?qū)W生滲透關于漢字的創(chuàng)造，引導學生了解“倉頡造字”的故事，也可以從我國古代的元宵節(jié)“猜燈謎”游戲的來源，引導學生了解古人是怎么過元宵節(jié)的，并帶領學生們玩“猜燈謎”的游戲，既能結合課文，與課文實現(xiàn)對應，又能實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透教育，吸引學生的注意力，提升學生猜字謎的游戲參與積極性，提高學生的漢字學習掌握能力，并從思想方法的角度引導學生掌握漢字學習的技巧等。

3、擴大教材資源

在小學低段語文教學中，教師應放寬眼界，將教育從課堂搬出來，不應再局限于課堂和課本，對教學資源進行拓展延伸，挖掘更多、更豐富的傳統(tǒng)文化教育資源，使教學質(zhì)量的提高有更大的潛力。

例如，在學習部編版一年級《姓氏歌》一文中，教師可以先帶領學生觀察班級同學的姓氏，有姓王、李、趙、周、秦、張……教師在學習完本課之后，可以拓展教材，帶領學生了解本篇課文的來源，知道本篇課文是從《百家姓》中改編出來的。教師就可以引導學生去了解《百家姓》，教師可以使用多媒體，給學生展示《百家姓》的內(nèi)容，首先可以讓學生在《百家姓》中找出自己的姓氏來，看看自己的姓氏出在《百家姓》的哪里。然后，教師還可以結合課文中對一些姓氏的介紹如“木子李”、“言午許”、“弓長張”等的姓氏拆解中，來對自己的姓氏進行拆解介紹，如“我姓董，千里董”、“我姓章，立早章”、“我姓陳，耳東陳”、“我姓吳，口天吳”……除此之外，在學習漢字的過程中，教師還可以結合書法，組織學生運用書法來學習漢字的筆劃順序，包括每一種筆劃的筆勢、寫法等等。通過傳統(tǒng)文化的延伸拓展，既能實現(xiàn)對學生的傳統(tǒng)文化的了解認識，又能增強學生對于課文的理解和學習，讓學生在游戲或者實踐參與中，切身感受到語文學習和傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生的文學修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

二、結束語

總而言之，中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵十分豐富，歷史悠久，博大精深，與我們的日常生活密切相關，與我們的生活點點滴滴都有著關聯(lián)。小學低段語文教學必須要充分利用好教學這塊陣地，挖掘創(chuàng)新，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融合，在提高小學生的文學素養(yǎng)的同時，還要落實傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚的時代責任。

參考文獻：

[1]陳玉霞.淺析小學低段語文教學與傳統(tǒng)文化教育的有效融合[J].中華活頁文選（教師），2020，000（001）：P.52-53.

[2]王益堅.吟誦經(jīng)典氣自華——淺談小學語文與傳統(tǒng)文化教學的融合[J].名師在線，2019，87（14）：27-28.