吳文光

摘 ?要：目前，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，初中生物教學也進入到一個全新的發(fā)展階段，要求課堂教學的內(nèi)容、方法、模式發(fā)生根本性改革和創(chuàng)新，讓生物教學效果變得更好，促進學生全面發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，從轉(zhuǎn)變教學理念、利用信息技術(shù)、優(yōu)化課堂評價、建立學習小組四個維度，探討了新時期初中生物課堂教學的創(chuàng)新策略與方法。

關(guān)鍵詞：新時期;初中生物;課堂教學;革新

新的教育教學時期和形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學行為與教學模式，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與制度，優(yōu)化學生學習狀態(tài)，提高教學效果。但現(xiàn)如今仍有初中生物教師對新課改的認識不夠全面、深入，仍局限于落后觀念中，采用灌輸式的策略方法，從而造成生物課堂的低質(zhì)低效。所以說，廣大初中生物教師要積極推進教學方法和策略的創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學模式，開創(chuàng)全新的課堂教學局面，使生物高效課堂教學真正成為現(xiàn)實。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生主體作用

學生是學習的主人，是課堂教學的核心和主體，但傳統(tǒng)理念和模式下，教師卻對此視而不見，學生只能被動地接受知識和信息，從而失去了學習的興趣，思維也逐漸變得僵化。對此，初中生物教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學理念入手，徹底摒棄“師道尊嚴”的落后觀念，實行生本教育，真正突出和發(fā)揮學生的主體地位，給學生充裕的思考、學習和探究的空間，讓每一個學生都能主動發(fā)表意見和見解，提出問題和質(zhì)疑，最終實現(xiàn)學生能動性的充分發(fā)揮。

舉例來說，在教授“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”時，這部分主要是針對細胞的生長和分裂，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往只注重知識的講解，忽視學生的體驗，造成課堂氣氛緊張，學生學習積極性不高。因此，筆者轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中設(shè)置了師生互動環(huán)節(jié)，如在課堂中會主動與學生溝通，通過對話了解學生的學習情況，從而讓學生在交流時感受到和諧的學習氛圍，從而更自覺地接受筆者的教育和引導。

二、利用信息技術(shù)，拓展教學容量

伴隨著教育信息化的發(fā)展和深化，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學實踐中得到廣泛應(yīng)用，它能突破教學資源時空限制，擴大教學容量，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式，提高教學效能。因此，初中生物教師應(yīng)真正做到與時俱進，善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、計算機等手段，廣泛收集與生物知識有關(guān)的資源，并將其納入原有的知識結(jié)構(gòu)體系中，使教學容量得到擴大，再通過多媒體、電子白板等設(shè)備進行直觀展示和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)形象教學情境，刺激學生感官體驗，從而提高學生學習能力。

以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例，該課程內(nèi)容較為復雜，學生在學習過程中易出現(xiàn)知識混淆的情況，對此筆者結(jié)合信息技術(shù)進行教學。首先，筆者會利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集和神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式的相關(guān)教學案例、教學設(shè)計、習題集等等，進而通過多媒體課件，以圖片、動畫和視頻的方式，將本課程學習內(nèi)容展示給學生，使學生了解人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本途徑，進一步擴大學生的知識視野，從而促使學生保持強烈的學習熱情。

三、優(yōu)化課堂評價，提高學生自信

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的反饋，能促進學習和教學的改進和優(yōu)化。因此，初中生物教師應(yīng)加強對課堂評價的重視，改革單一的成績評價模式，建立科學、優(yōu)化的評價體系。通過多元、定性、定量等方法，對學生的學習過程和學習成績進行評價，并增加學生的自我評價和相互評價內(nèi)容，使評價更加公正、客觀，促使學生對自己的優(yōu)缺點有全面的認識，具備學習信心，優(yōu)化和提高教學效果。比如，在講授“消化和吸收”這一課時，筆者會觀察課堂中每個學生的具體表現(xiàn)，表揚表現(xiàn)積極的學生，使其保持良好的學習態(tài)度，但是也不會直接批評表現(xiàn)消極的學生，而是指出他們的不足并明確他們應(yīng)努力、改正的方向。此外，筆者還會設(shè)置課堂考核環(huán)節(jié)，通過學生的知識掌握情況，來進行相應(yīng)的評價，激勵學生學習自信。

四、建立學習小組，加強合作探究

合作學習不僅關(guān)系到課堂氣氛的營造，而且關(guān)系到學生對知識的理解和探究的效果。為此，初中生物教師應(yīng)善于掌握合作教學法的運用，在全面了解學生學習成績、個性特點、興趣愛好等具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學合理地分組，引導學生就自主探究的問題或內(nèi)容進行小組討論，最終在合作探究中找到解決問題的方向和方法，從而取得更好的探究效果。例如，在講授“食物中能量的釋放”時，筆者會根據(jù)學生的發(fā)展情況來進行科學分組，隨后筆者會設(shè)置探究任務(wù)，人體細胞內(nèi)營養(yǎng)所釋放的能量，還需要氧氣嗎？食品里的能量是如何釋放出來的？任務(wù)下發(fā)后，筆者會給予學生探究的時間，讓他們能主動展開小組內(nèi)的互動和交流，從中去了解呼吸作用的本質(zhì)和意義。

總之，在新的教育形勢下，學科教育教學都應(yīng)根據(jù)形勢變化來進行改革創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。因此，初中生物教師必須真正具有先進的觀念和意識，全面把握全新的教育形勢和要求進行思考探索，真正各種創(chuàng)新、科學教學策略的充分應(yīng)用，從而全面提升初中生物教學的實效性。

參考文獻：

[1]何貴蓮.新課程理念下生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2019（51）：186.

[2]王文娟.新課改下提高初中生物課堂教學效率的策略[J].課程教育研究，2019（34）：38-39.