張麗鵑

摘 ?要：高中生受應(yīng)試教育和高考的影響很大，并且在學(xué)習(xí)過程中承受著很大的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)課程作為備戰(zhàn)高考時(shí)段的至關(guān)重要的科目，其知識(shí)學(xué)習(xí)過程小有難度。因此，教授者應(yīng)不斷反思，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)自身，提高教學(xué)有效性。本文對(duì)師生互動(dòng)能力方面進(jìn)行了深入分析，證明了互動(dòng)學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面的重要作用，這有助于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

引言：由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生整體能力的提高，而把學(xué)生的成績表現(xiàn)作為最終目標(biāo)。這就要求教師改變觀念，引入互動(dòng)式教育方式，全面提高學(xué)生的包容性。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂誤區(qū)所在

在高中數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容過于刻板枯燥，使學(xué)生難以對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，講授者通常以灌輸化教育形式開展教育工作，學(xué)習(xí)者也就只能被動(dòng)地接受。而且，即便是學(xué)習(xí)者沒能掌握當(dāng)堂內(nèi)容，也缺乏勇氣及時(shí)給予老師不利的反饋。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀況難以有較快的進(jìn)步。如此盲目地講授知識(shí)并推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)只進(jìn)行表層方面的教育，對(duì)此，教授者應(yīng)積極進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)工作。

二、有關(guān)師生互動(dòng)的具體改進(jìn)策略

（一）建立師生和諧關(guān)系

高中數(shù)學(xué)講授著應(yīng)將自身與學(xué)生看作一個(gè)教育共同體，與學(xué)生保持平等持久的有效溝通，更好的增進(jìn)師生情誼。作為一名園丁，教育者應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，丟掉自身的包袱，強(qiáng)化師生互動(dòng)，推動(dòng)師生關(guān)系更加和諧穩(wěn)定。

例如，在《等差數(shù)列》這一節(jié)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師給出了如下問題，請(qǐng)學(xué)生們回答：1，3，5，7，？學(xué)生們不假思索就回答出了9?？赡苓@個(gè)問題對(duì)于當(dāng)代的高中生來講，沒有任何的技術(shù)含量，根本無需動(dòng)腦就可以脫口而出。但這恰恰就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的公式內(nèi)容，所以這一式子起到了拋磚引玉的作用。接下來老師就以此類推，給出了一個(gè)未知數(shù)x，并給出了x+1，x+3，x+5，x+7，？學(xué)生在進(jìn)行了上述簡單數(shù)字?jǐn)?shù)列的基礎(chǔ)上，同樣對(duì)這一問題脫口而出，這一過程為學(xué)生對(duì)于等差數(shù)列的原理了解加深印象。

通過這種由淺及深的教學(xué)方式，可以以通俗易懂的方式，層層深入，促進(jìn)教學(xué)，從而在這一過程中降低學(xué)生對(duì)于教師的距離感，創(chuàng)建出良好師生關(guān)系。教師在這一過程中也降低了姿態(tài)，學(xué)生們更加親近老師，加深了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

（二）建立數(shù)學(xué)問題情境

目前已應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)方式，大多僅僅用口述傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，這樣只能是驅(qū)使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有部分學(xué)生聽不懂，只能在課后自己進(jìn)行探索。但是，高中課程又十分緊張，學(xué)生缺乏獨(dú)立探索思考的時(shí)間。如果長時(shí)間呈現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)無法跟上教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，并利用生活，結(jié)合多媒體設(shè)備等，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在《對(duì)數(shù)函數(shù)》的授課過程進(jìn)行時(shí)，教授者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，為將要進(jìn)行的授課過程進(jìn)行鋪墊，并一步步引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深入思考，勇于探究，助力學(xué)生掌握知識(shí)速率。教授者首先在展示屏幕上播放出了課前視頻以及對(duì)應(yīng)的提問內(nèi)容：當(dāng)對(duì)特定的數(shù)字進(jìn)行劃分時(shí)，1被劃分為2，2被劃分為4，4被劃分為8，依此類推。當(dāng)劃分到第x次時(shí)，劃分前后的倍數(shù)關(guān)系是什么樣的呢？結(jié)果y和劃分次數(shù)x之間的關(guān)系如何列示？y與x構(gòu)成函數(shù)嗎？學(xué)生會(huì)認(rèn)為y=2x，x=log2y，則y與x構(gòu)成函數(shù)關(guān)系。這是因?yàn)閷?duì)于每個(gè)像元y，通過該關(guān)系，將對(duì)應(yīng)于它的唯一數(shù)目像元?jiǎng)澐譃閤。

這一實(shí)際的趣味環(huán)節(jié)引入，使得學(xué)生集中了精神，獲得了成就感，自覺擁護(hù)老師，親近老師，更加愿意積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織

教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生分組討論，集思廣益，共同學(xué)習(xí)。課程中，學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)生遇到難題時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過程當(dāng)中，教授者可以及時(shí)接受學(xué)生的反饋，適時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助，確保學(xué)習(xí)者知識(shí)無死角。

仍以《空間直角坐標(biāo)系》這一課程教學(xué)為例，教師使用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，敦促學(xué)生積極探索和分析數(shù)量關(guān)系，并確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。老師對(duì)這節(jié)課程學(xué)習(xí)提出了如下問題，問題一：發(fā)揮大家的聰明才智，共同研討笛卡爾類型坐標(biāo)系的多種繪制方案。問題二：這一類型的坐標(biāo)系具體繪制步驟為何？繪制過程中需要注意哪些問題？問題三：一個(gè)坐標(biāo)系將平面空間劃分成了多少部分？利用這些值得探索的問題，學(xué)生可以積極地討論和交流，充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，教師可以使自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流中。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到疑難問題時(shí)，教授者應(yīng)及時(shí)站出來進(jìn)行干預(yù)，配合學(xué)生們一同解決疑難問題，促進(jìn)學(xué)生透徹掌握知識(shí)。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學(xué)課程授課教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合行為能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展的根本教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問題與對(duì)策思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（20）：8.

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